新世纪理工科院校非英语专业学生跨文化知识习得

1、新世纪理工科院校非英语专业学生跨文化知识习得【摘要】理工科院校非英语专业学生往往重理轻文, 容易忽视语言的功能，特别是语言背后的文化知识，这不仅 导致了他们的外语水平参差不齐，对语言缺乏真正的理解， 而且影响其跨文化交际能力。文化间性、文化冲突及文化的 动态变化，为外语教育者提供了一个很广阔的研究范畴。对 跨文化知识的重视，反映了新世纪理工科院校的普遍发展方 向和态势。如何促进大学英语教学中跨文化交际能力的提 高，如何真正发挥髙校的文化优势，是每个髙校必须面对的 课题。【关键词】理工科院校非英语专业跨文化1. 引言近年来，理工科院校非英语专业的学生对文化差异的敏 感度、跨文化交际能力、异质文化

2、知识的认知、理工科各专 业知识和文化的关系等方面凸显了一系列问题。尤其是跨文 化知识方面，学生对跨文化知识的掌握和应用等相关能力甚 是薄弱。由此，笔者以调查问卷的形式在苏锡常等地选取的 多所高校中，展开了对理工科院校非英语专业的学生跨文化 交际能力的调查。调查问卷主要涉及学生基本信息、学生对英语国家知识 的了解程度、学生对跨文化这一概念的了解程度、学校对跨 文化知识的普及程度及学生对跨文化交际能力的掌握程度 等方面。通过对调查问卷得到的数据进行分析后发现，在平 常学习中，学生自身接触或者教师要求其阅读的外国文学著 作较少，直接阅读外文版的本土作品或者以本族文化为背景 的纯英文文本的情况更为罕见

3、。大部分学生只浅显地了解或 接触西方意识态势，忽视西方文化内涵，忽略本族文化传递 的重要性，缺乏双向文化交流，这大大地削减了学生在接触 跨文化知识时的兴趣，降低了学生基于本土的自我发展的跨 文化交际能力，减弱了跨文化交际的意义和价值。2. 跨文化概述跨文化交际(intercultural communication),早期也 称为cross-cultural communication,即不同文化背景的人 走到一起分享思想、交流情感时所共享的同质或异质的信 息。随着世界一体化进程的加快，世界各国之间的竞争日益 激烈，合作也更为紧密。首先，一方面，在现代政治经济背景下，文化交流呈现 了新的特点和

4、趋势；另一方面，文化作为一种创新力量，能 够对人们认识世界和改造世界产生重要的影响。在此认识基 础上，作为培养人才的高校，在提倡素质教育建设人才强国 的国情推动下，如何使非英语专业学生的目标由通过大学英 语四、六级等其他各类考试转变到真正理解并使用语言，成 为综合性人才，应该是广大教育者应该重视与思考的问题。其次，人们往往喜欢用自己的价值判断与选择来衡量他 人的言行思想，这也折射了跨文化交际的障碍过程中主要来 自于不同文化的碰撞，而非语言文字的简单转换。因此，如 何更好地在教学中进行跨文化交际能力的培养显得极为必 要和迫切。3. 跨文化知识的必要性和重要性语言是文化传承和传播的工具。语言的学习

5、不仅仅是加 强学生的听、说、读、写、译各项能力，更是为了消弭文化 误读、减少文化冲突、加强文化交流与理解。作为一种历史 存在，不同民族有着不同的文化积淀。文化差异难免会导致 解读失误和交际障碍。放眼现实状况，在全球化的大背景下, 超级国际组织和跨国公司的不断成立，对熟悉不同文化的人 才需求量越来越大。与此形成鲜明对比的是，长期以来我们国家非英语专业 学生仅把外语作为一种附加值，过多强调其语言能力的培 养，有意或无意地忽视文化交际能力，跨文化知识层面也较 为薄弱，对英语国家的文化与内涵了解不够深入。跨文化知 识习得的重要性，在日益加剧的跨文化人才需求与急功近利 的人才培养形成的张力中凸显出来。在

6、电脑及一系列科技的 催化下，国际交流呼吁新世纪理工科院校的学生真正地培养 跨文化敏锐性和自觉性。在课程设置中，跨文化交际一般列为本科英语专业的必 修课程之一，大部分高校是在大二或大三的时候开设该门课 程。通过问卷调查，大部分学生认为该课程最好设在大一的 时候。其一，跨文化交际是一门基础课程，本身对专业知识 的要求并不高；其二，学生在大一就接触跨文化知识，会有 效提高学生的学习兴趣，敦促学生制定学习目标。确实，该 课程的目的本就是让学生接触和熟悉英语国家文化，慢慢了 解和掌握跨文化交流的常识和技巧。4. 增加跨文化知识的途径学校教育是跨文化知识习得的主导形式，外语教师是跨 文化知识的重要传播者，

7、因此，理工科院校外语教师的师资 力量以及他们对不同国家和民族的文化、历史、经济、政治 各个方面的知识，成为异质文化传播的重要媒介。肩负如此 重任的教师，该如何通过自身文化修养的提高，直接或间接 地培养学生的跨文化交际意识呢？显然，教师不仅要使学生 沉浸在跨文化氛围中，而且要以身作则，感染学生，使其在 教师创设的跨文化情景练习中，积极参与各种不同的跨文化 交际活动。课堂上，结合特定的教材进行全方位的操练，通 过创设各种仿真情景，用英语展开各种特色谈话等，在实际 操练中让学生感受跨文化语言的重要性，从而提高使用跨文 化语言的意识和运用能力。中国外语教育中心对48所高校的900多位外语教师进 行调查

8、，结果显示，“33%的人表示承认他们没有在目的语 国家生活或者学习的经验，30. 8%的人承认对于掌握并传授 相应的外语文化知识力不从心”。由此可见，理工科院校外 语教师的师资力量极为严峻，对于外语教师队伍的培养及跨 文化知识课程的设置还需更进一步的探讨。许多人认为，要 提高跨文化知识能力，较为有效的方法是出国深造亦或引进 外籍教师。其实自学也是一条较好的途径，这能使学生乐于 学习，不断体会和反思，在真实情景中体验和积累经验，从 而更高效率的提高跨文化交际能力。由于学校教育是跨文化 习得的主导形式，因此校园应该维持着浓厚的外语学习氛 围，让学生们在多元文化的沟通和交流中感知文化的多样 性。当然

9、，除了创造外语进行听、说、读、写、译的环境外, 还可以引导学生多阅读英美文学作品，阅览新闻报刊，观看 外文电影，以外语角、英语沙龙等形式的校园跨文化活动， 促使学生在直接或间接的交流中增加跨文化知识，提高跨文 化交际能力。5. 结论综上所述，目前非英语大学生的跨文化交际能力平均水 平还比较低，并且其发展趋势很不平衡。'培养和提高非英 语专业大学生跨文化交际能力是一个复杂的系统工程”，这 项工作目前还仍然处于摸索阶段，要想在教学中真正有效地 实施，仍需要广大教育工作者对大量相关课题的进一步具 体、深入的探讨与研究。要提高理工科院校非英语专业学生的跨文化交际能力， 要从两方面入手：作为跨文化交际能力的培养对象，学生们 应该在高校政策的影响下，积极配合老师的教学方法，结合 自身情况，真正地培养跨文化敏锐性和自觉性；作为跨文化 知识传播的主心骨，各大高校应结合实际情况，在自身人文 内涵的发展的基础上，引导学生学习和尊重学习英语国家的 多文化现象，敦促其平等对待本族文化和异国文化，减少和 尽量避免本土文化习惯和文化模式运用到跨文化交