张弛有致快慢相宜——班主任工作之我见

1、张弛有致快慢相宜一一班主任工作之我见广东蕉岭县华侨中学丘应生班主任，面对的是能动的、具有鲜活个性的众多学生，这决定了班主任 工作的烦琐、复杂。它要求我们每一位班主任，在实际工作中迅速抢占学生管理 的制高点，分清主次、缓急，调整管理的节奏，张弛有致，快慢相宜，牢牢掌握 班级的主动权。本文的拟就班主任如何掌握工作节奏，适时有效地管理班级，谈 自己的一孔之见。我认为，班主任工作可以用”快叫幔”两个字来概括。先谈“快”。“快”就是效益，就是质量，就是成功。在平常的工作中, 班主任必须快速获取班级信息，快速判断，快速决策，快速办理，从而高效地工 作，总是处于主动。一、建立班主任的信息通道，准确、快速地了

2、解班级情况班主任如果只靠自己来获取信息，它的局限性就明显地表现击来：视野 不够开阔，主观色彩浓，不易发现问题的真相。为了避免出现上述的不足，班主 任应该建立自己的信息网络，做到“眼观六路，耳听八方”，不断拓展有效信息 源。假定以班主任为中心，周围的每一个信息源为一个点，每个点又有若干个信 息触觉去捕捉信息，将各点与中心联起来，就形成一个网，信息就沿着线路源源 不断地流向中心-班主任。几乎所有与班主任有联系的人都能成为信息源-网络 中的一个“点”。那么，面对一个新班级，如何尽快建立班主任的信息网络呢？ 首先，确定几名主要班干部。这个工作环节不容小视，马虎不得。看人要"准”， 班主任要根

3、据最初的接触迅速（往往是一两天）判断哪一个同学可以胜任哪一项 职务，并让他们“主管”那方面的工作。例如，有特长、又有号召力的学生适宜 当班长或团支书；办事认真成绩优秀的学生可做学习委员；社会经验丰富细心、 有责任感的学牛可安排做管钱、管物的牛活委员等等。在班委正式组建之前，班 主任就依靠这几位临时班干组织开展班级管理工作并通过他们这一有效信息渠 道，掌握学生的各方面动态，尽可能多收集各种有关信息。其次在掌握足够情况 的基础上，完善班级管理体系班主任-班委会-组长、室长、科代表。这样班内 信息网络初步形成。其三，班主任要迅速和教务处、各科的科任老师建立联系。 教务处领导、以及各位老师，对本班学生

4、表现的评价要纳入班主任的信息网络。 因为这个渠道得来的信息是比较客观可信的，应引起班主任的高度重视。其四, 班主任要主动跟学校各部门领导、老师和学生家长取得联系，进一步扩人信息网 络。到了这一步，班主任的”高速信息公路“基本建成了，可以投入“正式运营”。二、营造一个快速反应机制，实行分权管理、民主管理“高速信息公路”，目的是为了提高班级管理效率和质量。假如什么事 都是由班主任说了算，班级管理高效率的追求就会落空。因此，班主任要放弃高 度集权制，实行分权分治、民主管理。班主任同班委会各委员、小组长、室长、科代表应该明确分工，理清职责，要让 各位管理助手各尽其能、各司其职。其中，班主任要清楚哪些事

5、可以放手让学生 去办。对于学生可办的事，班主任应该乐观其成，不必插手。不用多久，学生干 部便知道班主任的用意，大胆地开展工作，迅速地成为班主任的得力助手，班主 任从一些鸡毛蒜皮之事中解脱出来。在掌握了大量信息的基础上，班主任要快速判断，快速决策，快速办理。 很多事情就是因为犹豫而痛失最佳教育时机，给班主任工作带来不必要的麻烦。 俗话说得好，“当断不断，反受其乱”。班主任在具体管理工作中必须具备有坚决、 果断的品质。综合多年的班主任工作经验，我认为应该在以下几方面做到“快”： 第一，快速建立一-种信任、融洽、和谐师生关系。新生来校之后，无论他是来自 城市还是乡村，都希望给老师和同学一个好印象，如

6、果及吋地加以引导，往往能 收到良好的效果。因此新生来校第一天，我都要深入各个宿舍，与学生聊一聊, 了解学生的情况，询问学生有些什么困难和要求，同时充分肯定学生做得好的方 面。实践证明，这样有利于建立良好的师生关系。作为班主任，千万别因为”忙“ 而忽略了这一关键的步骤。第二，尽快给陷入某种困境的学生及吋的帮助。班主 任这样做，学生往往会产生一种“知恩图报”的心理，自觉地配合老师开展工作。 第三，要及时肯定学生进步，使他们享受成功的喜悦。任何一个学生都有他的闪 光点，班主任对此不能视而不见。社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们，人们 总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以班主任不要吝惜对任何一个学

7、生的 赞扬和肯定再谈“慢”。“慢”是相对“快”而言，它隐含着班主任善于等待教育吋 机，具有一颗对学生宽容之心的意思。教育过程是一个潜移默化的过程，潜移默 化具有强烈的渗透性，犹如盐溶于水，有味无痕。它使学生不知不觉中接受教育， 不断改正自己的缺点，不断地取得进步，最后完成由量变到质变的过程。尤其是 对待后进生，更需要班主任的耐心与细致；暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评, 痛快虽然痛快但未必收到好的效果。因此，面对学生反复犯错误的现象，班主任 需要冷静，更需要吋间。一则留给自己思考，二则给学生以自我改进的机会。这 一点我有切身体会：刚接到新的班级我发现班里有一个双差生，特别顽皮。在掌 握了大量情况

8、后，我马上采取激烈手段，想促使他在短吋间内改正，情况却起来 越糟。后来，我打起“太极拳”，亲切地跟他谈心，耐心地说服，把步调放慢，每 次对他提一点小要求，给足吋间让他做到，慢慢地情况发生了变化，最后转化了 这位双差生。这件事说明，等待也是一种教育。有时需要几天，有时需要几个月， 甚至更多。有些事就是由不得我们急。有吋侯缓一缓，放一放，稍作等待，也是 较好的选择。又比如：某个同学发现自己心爱的东西“不见”了，求助于班主任。 班主任到班里说：“哪一位同学捡到了，请放到我办公室或说：“哪一位同学 借去用了等一下告诉这位同学，或拿到办公室让我转交他。”事后十有八九能找 冋失物，因为班主任给了台阶，那位“拿”了东西的同学也就顺势而下了。反之， 如果没有给学生自己改正的机会，班主任在班里厉声责问：“是