引领学生在语境中体会词语意蕴

1、引领学生在语境中体会词语意蕴摘要：本文以语境理论为基础，提出了小学词语教学的策 略，以期对小学语文词语教学的深入研究和小学语文教学实 践有所启示。关键词：词语理解；领悟含义；内化词语中图分类号：g623. 2文献标志码：a文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0101-02词语理解是阅读教学的一个重要内容。学生对词语的理 解需要在不断的阅读训练中、在不同的语言环境中去体会， 逐渐增强理解词义的能力。因此，词语教学必须走出"就词 解词”的误区，重视词语教学的呈现方式手段一一在语境中 学习，将词语融入到特定的语境之中，在具体语境的分析、 理解中准确把握词语的内涵意义，深刻体

2、会词语的深层意 蕴，让学生一接触词语就建立深刻的感知印象，以便随时被 激活提取。一、读中体会，领悟含义朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生加深对 词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验的升华中形成和 发展语言。因此，读中求解是领悟词语含义的一种好方法。 学生朗读时，通过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入 特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现 它那难以言传的词语的美妙意境，在读中体会和理解词语的 深刻内涵。如，教学二泉映月一文中描写二泉月夜的八 个词语“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水 潺潺、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”时，我通过让学生 沉入语境，反复朗读，

3、读着读着，这些词变成了一幅充满诗 意的画，变成了一首梦幻般的诗，将学生带进了清幽的二泉 池边，学生沉浸在如银月光中，流连于一泓清泉畔。这样， 通过引导学生品读，想象画面，感受美景，由美景引发出至 情，情景交融，从而感悟其优美而深邃的意境，自然体会了 其含义，这比空洞的讲解效果要好得多。使学生不仅理解了 词语，而且在无形中培养了语言感受力。二、联系句子，加深理解学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开文本上、下文 语句间关系。小学语文课程标准指出：应引导学生能联 系上下文或句子，理解词语的意思，体会课文中关键词语在 表情达意方面的作用。因此，在教学中应引导学生在文中找 出相关的语句，逐步养成联系具体

4、语句分析词语的习惯，从 而有效激活词语，加深理解。如，在教学北大荒的秋天 一文中“热闹非凡” 一词时，先问学生"'热闹非凡'这个 词你是怎么理解的？ ”有的学生说是“非同一般的热闹”。 非同一般的热闹是一种怎样的景象？哪些语句能让你感受 到北大荒秋天原野的“非同一般的热闹”呢？划出相关语 句，读一读。学生通过读“高粱都笑弯了腰”等重点语句， 感受到了这一片热闹非凡的原野的美。这样，学生对这个词 有了感性认识，北大荒秋天原野的美便会深刻而鲜明地印在 学生的脑海里。随着理解和思维能力的加强，自然而然地就 会理解运用。三、闪现情境，深刻体会小学生的形象思维占主导地位，理解词

5、语时充分发挥学 生的形象思维能力，能使词语的理解生动、具体，充满乐趣。 因此，教学中应通过创设生动具体的情境，把语言文字转化 成生动的画面，让学生置身于作品之中去体会感悟，加深理 解，从而获得对词语的鲜活的感受和深刻的印象。同时，这 些词语随着学生语感能力的不断增强，随着积累的日益丰 富，在今后的学习中，如果再遇到有关词语，他们对词语的 理解就会日渐明晰、准确。如，蜗牛的奖杯一文中的第2 自然段有一个成语一“遥遥领先”。为了让学生深刻体会和 理解，我利用多媒体投影仪演示蜗牛和其他昆虫的位置，让 学生直观地感知了遥遥领先的意思。我先将蜻蜓、蜜蜂、蝴 蝶等参赛选手请到了比赛现场，然后问：“同学们，

6、你们看 蜗牛应该'飞'到哪儿就算'遥遥领先'了？ ” 一学生上前 把蜗牛摆放在其他昆虫的前面，但和其余昆虫靠得很近。见 此情景，我立即追问：“这说明蜗牛遥遥领先吗？ ”这位学 生顿时恍然大悟，让“蜗牛”远远地“飞”到了最前面。这 样，展现生动的情境，学生对“遥遥领先” 一词就获得了鲜 活的感受和深刻的印象。四、追溯本源，感悟文化语文课本中每一个字、每一个词、每一篇文学作品都存 在着与中华历史文化有着不可分割的本义。因此，在词语教 学中，教师应引领学生努力开掘词语的文化内涵，从词义的 渊源、词语的构成方式等去透析词语所承载着的中华民族灿 烂的文化，在理解词语的意义

7、和内涵的同时，接受文化浸染, 领悟文化内涵的魅力。如，教学卧薪尝胆中"奴仆” 一 词时，我没有让学生直接从字典中找到词语准确意思，而是 在让学生根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象，了解 “奴仆”的大概意思后，引领学生跟老师像进行考古挖掘一 样，从词义的渊源、词语的构成方式等去透析词语背后所蕴 涵着的丰富文化内涵，并将"奴”和“仆”两字的甲骨文的 画面用多媒体来生动形象地展现。使学生不但对“奴仆” 一 词的意思有了更为深刻的理解和认识，而且接受了一次中华 文化的洗礼，感受到了浓厚的汉字文化。五、言语表现，内化词语语文课程标准指出：“要有效拓展语文学习的范围, 通过广泛的实践

8、，提高语文综合应用能力。”学生学习词语, 不能只停留在理解的层面更重要的目标是指向言语表现。因 此，教学词语，应结合文本内容创设“语用”情境，让学生在情境中运用词语。不仅有利于提髙学生对词语的理解和运 用能力，而且让词语在运用中“活”起来，从而让学生深刻体会其思想内涵。女口，在詹天佑一课教学时，我让学生 在语境中借助文中的“悬崖哨壁、狂风怒吼、烈日炎炎、天寒地冻、狂风暴雪、寒风刺骨、不分昼夜、夜以继日、寝不安席、埋头苦干、废寝忘食、专心致志”等词语写一段话， 来表达自己内心对詹天佑的无限敬仰之情。这样，创设特定 的语用情景的言语实践活动，让学生在运用所学语言表达自 己的思想感情的过程中，不仅深刻理解词语的内涵，而且增 强了学生学语言、用语言的意识和能力。总之，词语和语境是紧密相连、相互融通的。把词语放 在具体的语境中，紧密结合课文，深入开掘词语的意义、意 味和意蕴，不仅能帮助学生正确、深刻的理解，而且有助于