教育与科研14版

1、1、教育：狭义是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。广义是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。2、教学目标：是指教学中师生预测达到的学习效果和标准，是教与学都应努力去实现的。3. 教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。4、课程：广义：学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的的有计划的学科设计，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响，及广义的课程除了学校的课程表所呈及的正式课程外，还包括学生的课外活动和对学生具有潜移默化影响的校园文化隐形课程。狭义是指为实现各级各类学校

2、的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量、和进程的总和。主要体现在课程设计、课程标准和教科书中。5.相对评价：又称常模参照性评价。是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方法。6绝对评价：又称为目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。7.变量：在总体中，个体的许多属性存在变异，统计学上把反映这种属性的指标称为变量，也称为研究因素。8、德尔斐法：又称专家咨询法，是通过数轮问卷咨询专家意见和反馈，对某一主题或事项达成统一意见的方法。目前在护理研究中应用非常广泛的研究方法之一. 9.科学研究：是一种有系统

3、地探索和解决问题的活动，并能从中获得客观规律和产生新知识，进而阐明实践与理论之间的关系。10.偏倚：指在研究中所获得的结果系统地偏高真实值的情况。11.混杂偏倚：当研究暴露因素与疾病之间关系时，由于受到既于所研究的疾病有联系又与暴露因素有联系的因素影响，掩盖或夸大了暴露因素与疾病（或因变量）的联系强度。12.信度：是指臟研究工具所获得结果的一致程度或准确程度。13.效度：是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度。14.质性研究：又称定性研究、质性研究、质的研究、定质研究等，以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理

4、论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。15.教学方法：师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。16.研究变量：在总体中，个体的许多属性存在变异，统计学上把反应这种属性的指标称为变量，也称为研究因素。一、护理教学的基本方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法二、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略1.加强教育国际化发展，树立教育国际化理念、加强国际间的护理学术交瀉发展国际合作办学。 2、建立适应时代需求的人才培养目标：是国际化的、实用性的、能力本位的、以人为本的、个性化的人才培

5、养目标。 3、构建具有专业特色的人才培养模式：具有专业特色的课程设置、具有专业培养功能的救学组织形式和教学方法、营造有利于专业素质培养的教育环境。 4、提高护理教育的产出效益：采取多样化办学模云厂建立灵活变通的救育管理制度、建立护理教育质量标准和评价指标体系、加快师资队伍建设，全面提高护理师资队伍总体水平。三、备课应做好哪几方面的工作(1) 钻研教学大纲和救材，广泛査阅教学参考资料。(2)了解学生：包括学生的基础知识、学习态度和方法、理解能力、个性特点、兴趣爱好、思想品德、健康状况等。(3)设计教学方案：可具体化为编制三种计划，学年成学期救学进度计划、课题或单元计划、课时计划，四、PBL教学法

6、的三个特征1、“问题”是教学活动的开端。“问題”是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。如果没有“问题”，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效。2、“问题”是贯穿教学过程的主线。“问題”不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提，因此，只有使“问題”存在于整个教学过程之中，使教学时时处处都有“问題，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则教学过程就难以顺利进行下去。3、“问题”是教学活动的归宿。“问题”的提出和解决不仅仅是为了增长知识，更直要的是为了促使学生超越现有的知识，在获得新知识

7、的基础上引出更多、更广泛和更深刻地新问題。五、护理（科学）研究的基本步骤：确定研究问題一文献査询一形成假设一科研设计一收集资料资料处理分析撰写研究报告一研究结果的推广与应用六、为什么要查阅文献？目的？1.了解研究问题的背景知识2.避免完全重复他人的工作，启发充实白己的研究思路3.为自己的研究提供理论依据和充分的证据。目的：1.了解研究问题的背景知识2.避免完全重复他人的工作，启发充实自己 的研究思路； 3.为自己的研究提供理论依据和充分的证据。七、布卢姆教学目标分类系统三大领域1.认知领域：六个层次（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2.情感领域：五个层次（接受、反应、形成价值观念、组织价值

8、观念系统、价值体系个性化）3.动作技能领域：七个领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应适应、创新）八、护理科研选题的四大原则、四大途径（来源）、四步骤创新性原则、科学性原则、实用性原则、可行性原则 途径：1、临床实践：普遍问題或现象、新问题或新现象、改进工作方法或程序、勤于思考。2、从文献中选题：启发选题提供研究方向3、理论：对某个理论加以演绎或推论。4、研究者与同事间的相互交流。5、科学基金指南四步骤： 1确立研究问题（选题）提出研究问题、确定研究题目 2文献回顾 3确定研究框架 4形成研究假设九、科研设计格式 1.题目2.选题背景（文献查证工作）和研究意义3.研究目的（所

9、要解决的问题）4.研究的理论框架和研究假设5.研究方法 ：研究对象的条件（人、动物、其他）；研究对象的抽样方法；研究工具：实验仪器、试剂、设备、问卷或量表6.研究步骤与内容（组织和实施过程、具体的收集资料方法与过程）7.统计学方法8.可行性分析9.时间安排10.质量控制方法11.研究经费预算十、设计问卷的格式（七个注意事项）基本结构：1.问卷题目：表达出要调查的内容2.导言：目的、内容、保密原则等，要言简意赅.3.题条（问题和答案）：是问卷主体。进行问题的描述1.问题种类封闭式问题事先提供答案选项。开放式问题只提问题，需要研究对象自己提供答案2.问题格式连续变量问题（可填空或选择）；类别变量和

10、有序变量问题（单选题）；两分制问题和多选题（自助餐式问题）；编序式问题、关联式问题、矩阵式问题；等级式问题和检核表式问题3.答题格式：要明确说明如何答题。（划勾？划圈？划在什么地方？）4.卷面要求：整齐舒展，字体不能太小，切忌不能为了节约纸张而使卷面过于拥挤；清楚明确的答题提示与说明；开放式问卷要留有足够的答题空间。5.问题的润色（1）用词通俗、准确、简洁（2）一个条目问一个问题（3）避免诱导性或暗示性的问题（4）注意统计上的方便6.问题的排列顺序（1）合理设计顺序： 按照题目的内容、类别、时间顺序等进行排列（2）注意逻辑性：避免给人以突然跳跃的感觉（3）比较敏感的题目放在各类问题的后面，利于

11、把研究对象的思路逐步引向深入。7.问卷的长度：成人30分钟，儿童15分钟十一、德尔菲法 主要应用于；1.确定优先研究方向2.就某些议题达成一致意见1、过程：(1)第一轮多为开放性问题，属于质性过程，附封面信、完成指导、期待完成时间和寄回信封。(2)第二轮多便用Likert量表形式，应用问卷分析法(3)第三轮将达成一致意见的条目省略，并附第二轮反馈意见。2、专家的选择，非常关键，应满足3个条件：(1)该领域的专家(2)应保证积极性和热情(3)做到尽量客观十二、效度指标1.表面效度(face validity):一种根据专业知识的直觉判断，反映该工具有无效度，不能作为有力证据。2.内容效度（con

12、tent validity)：根据理论基础及实际经验来对工具是否包括足够的项目而且有恰当的内容分配比例所作出的判断。用内容效度比CVL来记录 CVI=(n-N/2 )/（N/2） (n为评判者总致，N为评判者中认为条目能很好地反映测定内容的人数) 3效标关联效度(criterion-related validity)(准则效度):侧重反映的是研究工具与其他测量标准之间的关系，而未体现研究工具与其所测量概念的相符程度。效标，公认的该领城的测量标准“金标准”分类：同时效度：与现有标准比较 预测效度：与未来实际情况进行比较4. 结构效度：（1）重点是是了解工具的内在属性（2）它所反映的是工具与理论或

13、概念框架的相结合程度（3）主要用于智力测验、人格测验等 多使用因子分析进行数字计算十三、信度计算方法（常用指标）及信度与效度的关系 反应稳定性重测指标；反应内在一致性同质性信度（折半信度，值，Cronbach系数）；评价工具的等同性评定者间信度 复本信度效度常用指标：内容效度，效标关联效度，结构效度，表面效度关系：（1）有效地测验，必定是可信的测验；但可信的测验，则未必是有效地测验（效度高是测验之终极目标）（2信度低，效度必低；信度高，效度未必高；效度低，信度未必低；效度高，信度必高十四、偏倚的分类（1）设计阶段：选择性偏倚 （1.入院率偏倚 2.组成成员偏3.无应答偏倚 4.非同期对照偏倚

14、5.存活病例偏倚 6.错误分类偏倚7.异地对照偏倚 8.检出症候偏倚）（2）实施阶段：衡量性偏倚（回忆偏倚、诊断怀疑偏倚、调查者偏倚、被调查者偏倚）（3）分析阶段：混杂性偏倚，至于研究因素和研究疾病均有关系，可以掩盖或夸大研究因素与疾病之间真正关联的因素。十五、混杂性偏倚控制措施控制措施：设计阶段 限制、匹配、随机化 分析阶段 分层分析、标准化、多因素分析十六、科研论文的基本格式1. 文题：（准确、简练，概括问题尽量不用标点符号；题中数字不包括作为名词或形容词的数字，应用阿拉伯数字表示；居中书写）2. 著者(单位)署名3摘要4.关键词（英文、文题、署名、摘要和关键词）5.正文6.参考文献（一般

15、以近3-5年的文献为主）十七、摘要书写格式及注意事项结构（四段式）：目的、方法、结果、结论基本格式：正文 前言 材料与方法 结果 讨论写作要求： 1. 摘要要精悍、短小、完整。 2. 写摘要不宜列表、附图或引用文献。 一般不分段落，内容能独立成章。 3. 位于署名之下，正文之前 。“摘要”二字顶格书写，留空一格后接内容。十八、参考文献著录格式著录格式：GB771487文后参考文献著录规则的标准如下： 期刊：序号 作者名.文题.期刊名，年，卷（期）：页 书籍：序号 著者.书名.版次.出版地：出版社，年.页 十九、绝对评价与相对评价绝对评价：是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准

16、绝对评价的标准的绝对位置的评价。绝对位置的标准在评价对象集合的外部，它不以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习成都上的差异，而是评价学生是否达到了教学目标岁规定的要求及达到的程度。相对评价：是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其目的不在于判断考生达到理论目标的程度，而在于判断考生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，它采用相对评分方法，常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。二十、综述的基本格式：文题：（准确、简练、概念规范、便于检索） 著者署名（单位）摘要 关键词：（一般35个之间用分号和空格隔开，最后不加标点） 正文（前言 主体部分 小结

17、参考资源）个案研究报告格式：文题 著者署名（单位） 摘要 关键词 正文二十一、教学目的和教学目标异同教学目的和教学目标的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须易教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，那对对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确学过程等起着重要的导向作用。教学目的与教字目标的不同之处表现在：第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教科的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却建以预料和检测。教学目标则着眼于是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作