新华镇中心小学1+X数学课堂教学模式实施方案

1、新华镇中心小学“1+X”数学教学模式实施方案 在深入推进素质教育的大背景下，依据“主体性教育理论”实施的阳光课堂、高效课堂、魅力课堂给我们的课堂教学带来了春天，注入了活力，焕发了生机。我校实施“1+X”小学数学教学模式，要求教师在课堂教学中优化学习资源，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变课堂教学行为，改变学习行为，突出学生的主体性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。可以说,“1+X”小学数学教学模式符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，是一种具有学生观、课程观的教学模式

2、。 一、模式特征：以生为本、多元互动“1+X”小学数学教学模式创建的基本理念是“生本课堂”。该模式以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验、凸现互动，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。 1：即以生为本。学生是课堂的主体，是学习的主人。课堂上，学生通过自主探究、合作交流、解决问题、发展能力。 X：即多元互动。教师在课堂上充分利用生本、教师、教材、课件、学具等资源，通过多元互动学习，让每个学生都得到发展。 高效：在实现课堂学习以生为本、多元互动的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教学资源作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。 二、

3、模式环节：启智引思自主探究展示交流拓展延伸达标检测1.启智引思 教师根据教学内容，通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设情境，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。本环节要注重实效，力求做到短、平、快。情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。2.自主探究学生根据教师设计的问题、创设的情景或导学提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基

4、础知识和基本内容，并尝试解决问题，获得学习体验。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。教师应为学生创设自主探究学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。要充分利用生本、教师、教材、课件等资源，设计切实可行的自学提示，提高学生自学的方向性和有效性。要适时参与学生的互助交流，及时了解学生的学习动向，并给予指导。这一环节是学生独立完成的环节，要围绕教学目标进行，防止无目的的“学”，关键要设置好导学问题，教师的主要任务是发现问题和个别指导。同时教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现。 3.展示交流这是一节课的核心部分。通过师生

5、互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。（2）创设问题情景。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学形式，优化资源利用，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。（4）成果交流。在学生小组自主探

6、究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、解惑或质疑。教师对一些重点问题及时进行引导、点拨，适当进行拓展和变化，提升学生认识，促进知识建构。教师要给学生足够的展示交流的时间和空间，让学生充分展示学习中的新发现、新感悟，并鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点。教师在课堂上要关注学生活动的每个细节，并适时介入和点拨

7、引导，促使学生不断反思，进一步完善知识、思想方法等的梳理和建构。这一环节要求在“学”的基础上组织学生讨论、交流、展示，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替。要特别注意在“学”中出现的错误的分析。鼓励大胆表述和学会倾听，鼓励标新立异，教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。 4.拓展延伸一方面通过拓展延伸，使学生把新学知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面通过组内互助，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。教师设计习题要体现目的性、现实性、开放性和多样性。要有利于巩固重点，突破难点，有利于方法技巧的形成，有利于创新思维的培

8、养，有利于不同学生的发展。对于学生练习时出现的问题，要让优生对学困生进行帮扶，在小组内互助解决。要让错题学生展示讲解错题，为他们提供更多的锻炼和展示机会。拓展延伸要合理把握课题，符合学生的认知水平，要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”。 5.达标检测 引领学生回顾和总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，评价学生的学习表现。同时，进行课堂检测，巩固知识、发现问题、查漏补缺。本环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会；测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。因而测试题的设

9、计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界，最高境界是达到“无模式”。在今后实践中，我们要深入学习生本教育理念，把学习自主权还给学生，相信学生，尊重学生，依靠学生，使他们真正地成为学习的主人。 三、实施建议我们尝试在生本教育理念下，构建“1+X”教学模式，探究一种适合农村小学实际需要的高效课堂教学模式，让教师真正成为学生学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份学习者和学习的主体，还需要我们做出更多的努力。 1.营造人文课堂环境“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”

10、，生本课堂关注学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度。因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。2.对教材“二次开发”在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3.凸显“以生为本”只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，

11、能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。4.尊重“个体差异”多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心发展。四、推进措施1.转变观念 推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、

12、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。充分利用优质网络资源进行观摩学习，采取 “走出去，请进来”的方式组织教师外出学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。2.示范引领 在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课，对课堂教学改革进行典型引路。3.全面推进 活动推动是课堂教学改革的催化剂。学校将面向全体教师开展课堂教学系列展示活动：举行高效课堂示范观摩教学研讨活动；开展教师网络晒课展评活动；开展优秀教学设计及课件大赛活动；组织各种形式的案例分析、课例观摩、主题研讨活动。以此推进课堂教学改革。4. 促进交流结合教学模式的学习应用，有效落实听课评课交流研讨活动。教师每周听课不少于2节，中层以上领导每周听课不少于3节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。5.加强管理 实行领导挂靠学科，落实分管领导参加、指导教研活动的责任，将学科教学模式的推出率、普及率、教学效果纳入挂靠领导和教研组长的常规管理考核，纳入教师优质课评选和继续教育培训考核。设计模式化教学设计模板，加强