如何提高小学低段语文小组合作学习的有效性

1、参评学科：小学语文如何提高小学低段语文小组合作学习的有效性 桐乡市屠甸小学 岳炳芬【内容摘要】：小组合作学习在新课程改革的背景下，正被越来越多的运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于提高学生学习的效率，从而提高课堂教学的质量。然而在当前小学低年级语文课堂教学中，由于多方面的原因，这一学习方式在实践中也出现了一些问题，主要表现在：合作流于形式；合作的有效性不够；重结果轻过程等。本人结合多年的教学实践，经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：怎样分组是相对有效的？教师如何引导小组合作学习

2、？采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文尝试探讨以上几个问题，从而如何提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性谈几点粗浅的看法。【关键词】：语文课堂教学 小组合作学习  有效性研究   小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。 “小组合作学习”方式，有利于学生的独立思考、自主学习、合作探究、具有明显的互动性；有利于学生在合作学习的过程中，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，形成健全的人生观和身心全面和谐发展。但当前小组合作学习在实施过程中也存在一些问题，请看下面的两个小组合作学习的案例：案例1：

3、小组合作学习：青蛙和小鸟的第三次对话（二年级上册坐井观天） （1）教师引读：小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“_”小鸟也笑了说：“_”。 （2）小组探究：青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？（短短一分钟，学生们都面面相觑，一脸迷茫。） （3）学生交流。 生1：青蛙不相信小鸟说的，所以它笑了。 生2：小鸟笑青蛙不相信天很大。 师：青蛙为什么不相信小鸟说的？ 生3：因为它坐在井底。 师：青蛙说的是实话，小鸟为什么要笑它呢？ 生：（迷茫） 师：青蛙天天坐在井里，见识太少，连天都不知道有多大，小鸟在笑他眼光狭小，见识太少，对不对？ 生：（随声附和）对。 案例2

4、：小组合作学习：分别时的对话（四年级上册去年的树） 冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么说的？请你就近找一下你的好朋友，在小组内练读一下这组对话，好吗？1、生练读。（学生有的忙着找伙伴，有的自顾自读起来，有的才刚刚拿起书来，练习时间结束） 2、抽一组学生读。（读的不太流利） 师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ （生沉默） 师：小组内说一说 （又一阵沉默后，有几个孩子在小组里说，但其他孩子没有听。） 师：那个小组的代表来说一说？ 生1（迟疑很久）他们很伤心 生2：难舍难分 师：是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把

5、这种感觉读出来？ 3、另一组学生再读（语气还是很平淡）师：我听出来了，它说“一定回来”，它是在承诺，是在向大树保证呀，语气能不能更坚定一些？ 4、小组再练习朗读 师：那个小组来展示你们的朗读。 5、第四组学生大声地读。（其他学生不知道做什么） 小结：它们分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的好朋友。 根据以上案例我们试着分析一下，当前的小组合作学习主要存在的问题有哪些？一“学习”浮于表面、“合作”流于形式，是为“合作”而合作 教师片面追求课堂小组合作学习形式，忽略了学生的年龄特点。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，实际

6、上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。 小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备，想到哪就说到哪，合作学习不能深入进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。 二、 缺乏有效合作，学习效果不明显 小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 三过多关注合作的结果，

7、忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似变教师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生生互动。   小组合作学习中存在的一些问题，需要我们通过实践来进行纠正，以达到这种教学方式的合理利用。下面就谈谈本人在语文教学实践中的一些做法。一、深入了解学生，选择灵活多样、相对有效

8、的分组，提高小组合作学习的效率。   为了便于小组合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组，根据学生人数和学科特点，每个小组以4-6人比较合适，教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，要考虑全面型与特长型学生互补、形象思维型与逻辑思维型学生互补、动脑型与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习

9、活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。   全班分成6-8小组，各小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。因此，科学的分组对小组合作的成功非常重要，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。 在分组时要注意以下几个方面的问题：一是防止小组合作学习变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。二是要防止小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。三是要防止成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。二、明确小组成

10、员之间的平等团结、分工合作是确保小组合作学习有效的关键。   为了给小组合作学习创造宽松和谐的学习研究环境，教师要教导学生平等相处，做到互敬、互爱、互学、互动，调动每个学生的积极性、创造性，把学生个人能量凝聚为团队力量，培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持

11、，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。  小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自己的舞台，贡献自己的力量。如一节课中课堂小组讨论时成员分工应包括：组长：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束

12、后，代表本组成员负责在课堂教学上与其它小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的顺利开展与成效。为了使小组成员的分工只能是相对固定的。所谓固定指为便于教师召开组长会议或安排组织活动时的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以两周为单位调整比较合适。三、制订合理的评价标准，实行合理的评价方

13、式，培养合作意识并提高合作技能。   合理的评价机制是提高小组合作学习成功的重要因素。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：一、定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。二、以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等

14、指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。三、教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势与价值。   总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能激发学生潜能，开启心智，培养团队精神和合作能力。在新课程环境下，每一位小学语文教师必须重

15、视合作学习的价值，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使每一位学生从中受益。必将使我们的小学语文课堂教学焕发出生命与活力。 【参考文献】：1、合作学习原理与策略北京学苑出版社（王坦著）2、浙江省教育厅教研室基础教育课程改革学习资料选编3、让我们的小组合作学习更有成效 （黄雪金 主编）4、新课程与学习方式变革  北京师范大学生教育学院   （肖川著）桐乡市教育学会教育教学论文评比承诺书评比类别教学论文其它课堂教学学科语文题目内容如何提高小学低段语文小组合作学习的有效性教师姓名岳炳芬性别女出生年月1970.09职称一级单位全称桐乡市屠甸镇完全小学单位地