五年级下册语文教案秦兵马俑第二课时语文A版

1、16秦兵马俑（第二课时）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才 能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练 幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注 意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的 注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听 的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专 心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边 听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正 误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意, 听儿歌上句，接儿

2、歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既 训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教 学目标：1、 继续学习课文，了解秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。2、 总结全文，激发学生的民族自豪感。3、 有感情地朗读课文。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中 的“先生何为出此言也？ ” ；论语中的“有酒食，先生馔”；国 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有

3、学 问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记? 曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学重点： 了解秦兵马俑规模、类型、个性等方面的特点。教学难点：体会过渡句承上启下的作用以及冒号、分号、省略号的用 法。教具准备：秦兵马俑各种类型的图片。其实，任何一门学科都高不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记” 之后会“活用”。不记

4、住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其 是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析 文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时 间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材 料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的 内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。 教学过程：一、回首秦俑，激情导入：1、谈话导入。2、上一节课我们巳经走进了秦兵马俑，你知道了什么？举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于 西安以东3。千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法国总 理希拉克说：“不看秦俑，不算真

5、正到中国今天我们班学生组成的 秦兵马俑考古学习小组，将再次出发，到这神奇的地下王国去看一看。二、精读第三段1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句 与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）2、自学课文第三段（3-10自然段）完成我格。兵 马 俑类型众多个性鲜明将军俑久经沙场，肩负重任军士俑威武凝重骑兵俑 勇猛善战兵车俑分工明确，各司其职弓孥手 张弓搭箭，神情专注马俑形体健壮，跃跃欲试3、朗读有关语句。4、学习第10节引读5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。三、齐读最后一段1、师：同学们，秦兵马俑规模宏大，场面威武，气势空 前绝后，具有很高的艺术价值和研究价值。作者是怎样评价秦兵马俑 的呢？大家一起来读课文最后一个自然段。2、指名说说自己读后的感想。3、指导学生朗读：体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历 史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。四、总结课文1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多） 和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，袤达了作者对 光辉灿烂的中华民族