生物和环境组成生态系统

1、生物与环境组成生态系统的教学设计摘要：本教学设计从教材及胖情分析、教胖目标、教学策略和方法、教学资源、课型课时、 教学思路、教学过程这七个方血対生物与环境组成生态系统这节课的教学活动进行阐述。关键词：牛物；环境；牛态系统教学设计是指运用系统方法分析、研究教学的问题和需求，确定教学策略、教学方法和 教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作过程。教学设计具有指导性、统-整 性、对行性和创造性等特征。通过写教学设计教师可以将自己对该节课内容的理解与研究形 成廿面的文件。本教学设计是针对初中七年级生物与环境组成生态系统这节课的内容从 教材及学情分析、教学冃标、教学策略和方法、教学资源、课型课

2、时、教学思路、教学过程 这七个方面进行阐述的。1教材及学情分析1.2木节主要内容分析植物 动物细菌和真菌1.3存在问题本节课的内容是承接着第一节生物与坏境的关系的内容作一个深化，由生物与环境 z间和互影响、相互制约的关系导出生物打环境构成一个不可分割的整体生态系统，学 生形成生态系统的概念并不难，但是在这节内容中出现了比较多的新名词，如生产者、消费 者、分解者、食物链、食物网，这些名词概念的形成难度不人，但是学生要短时间理解与记 忆则需要教师帮助学生找出这些概念z间的关系。所以教师帮助学生找出这节课新概念z间 的关系尤为重耍，上面所示的概念图对这个方面有很大的帮助。在教学过程中可以引导学生 画

3、出概念图。1.4学生特点思维及认知特点：七年级学生处于形彖思维阶段，抽象思维较弱，所以抽彖的概念的学习 必须辅以具体形象的例子；好奇心强、活泼好动。知识特点：学生在前一节己经了解过住物和环境的关系，知道牛物与环境存在相互作用、相 互影响的关系。但是淫生的知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态 系统的组成成分及其结构与功能，也不知道住产者、消费者、分解者、食物链与 食物网的概念。2教学目标 知识目标：（1）描述生态系统屮的食物链和食物网（2）概述生态系统的组成（3）举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累（4）阐明牛态系统的占我调节能力是有限的能力h标：进行资料分析情感、态度、价值观冃标

4、：形成保护生物与环境的观念，增强保护环境的意识3教学策略和方法3.1教学方法本节课采用的教学方法为图片启示法、资料讨论分析法、小组竞赛法。3.2教学策略图片启示法贯穿整个教学过程，先是用图片导入新课，然后是利用图片进行知识点的讲 授和巩固。用图片抓住学生的眼球，适应于学生处于具体的形彖思维的特点。用资料分析对 生态系统的组成进行讲授，锻炼学生的分析归纳能力。小组竞赛法中利用两个小比赛一'看 谁找得快”和“小小辩论赛”分别对食物链的概念、组成与书写进行巩固以及突破生态系统 具有一定的自动调节能力这个难点。4教学资源多媒体、ppt （包扌舌图片和视频）5课型课时理论课 1课时6教学思路新课

5、导人（图片）v生态糸统槪念的学习 生态糸统组成的学习（资料分析）負物槌、食物网概念的学习（小竞赛）“生态糸统具有一定的自动调节能力”的学习（小而新课巩（知识点总结与巩有莓物质的积黑的学习7教学过程教学 内容教学互动教学意图图片观察， 知识回顾生物与环 境的关系师：同学们，我们一起来看一下这几幅图片。 在观察图片的过程屮大家-起來思考一下这 几个问题：1.图中的生物有哪些？2 根据上一节的内容，坏境因索有哪些？3.生物与环境之间的关系是怎样的？生：带着问题认真的观察图片师:现在请三位同学來回答一下这三个问题。生1、2、3：（回答问题）师：这三位同学回答得非常好。图片导入可以抓住 学牛的好奇心，提

6、 起学生对整节课内 容的学习兴趣。在导入新课之前対 上一节课的知识进 行冋顾能使学生冋 忆起牛物与环境之 间的关系为这节课 的顺利进行奠定基师：其实上一节课我们就一起学过了生物与 环境z间的存在着相互作用、相互影响的关 系。从上面的图片和我们亲身的感受就知道 了，牛物与环境是密不可分的。那么牛物与 环境两者组成了什么呢？这节课我们就来学 习下。础，也可以将两节 课的内容相互联系 起來。引导转入 新课生态系统 的概念师：生物少环境是一个密不可分的整体，它 有一个名字生态系统。生态系统它的完 整概念是这样的（ppt展示）。那么有哪些同 学可以帮老师举几个生态系统的例了呢？工：（举例：片森林）知识巩

7、固生态系统 的概念师：好。我们来看一下这张图片。老师想问一下：这张图片中池塘里的所 冇荷花和池塘水是不是组成一个生态系统？ 为什么？生：教师强调生态系统的概念。通过提出问题巩固 学生对生态系统概 念的理解。也可及 时将需要强调的地 方在学生的记忆中 加强。资料分析， 自主学习生态系统 的组成师：我们知道一片森林也是一个牛态系统， 这两幅图是森林中经常可以见到的。我们看 一下这两幅图，大家分小组讨论分析回答一 下书本上资料分析的三个问题：1树皮里而有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫 和啄木鸟z间的关系是怎样的？2.腐烂的树桩最终会消失吗？3在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮 演着什么角色？学生根据课

8、本资料分析中的问题进行讨论。教师请学生回答问题，并就学生回答的情况 引导学生总结出生态系统屮生物成分由生产 者、消费者、分解者组成，并举出三者的例 子。学生根据教师的引导总结出生态系统中生物 成分由生产者、消费者、分解者组成。利用 纶活中馒头发霉、苹果橘子等水果的腐烂的 例子让学生更好地理解细菌和真菌的分解作 用。用图片展示牛态系 统比较直观，适应 于学生的认知特 点。分小组讨论资料分 析的问题，可以锻 炼学生的分析、归 纳能力，可以锻炼 他们善于从身边发 现一些生物现象并 从中得到生物知 识。举出生活中细菌和 真菌的分解作用的 例子让学生更容易 理解。提出问题， 情景假设生产者、 消费者和

9、分解者z 间的关系师：既然生产者、消费者、分解者三者是生 态系统的组成成分，那么他们之间存在着什 么关系呢？他们之间是独立的还是联系的？ 下而我们进行一个情景假设：假如我是生产者（消费者/分解者），生 态系统没有了我，会怎样呢？请同学们分小 组讨论一下。学生根据教师提出的问题进行讨论。教帅请儿位学生来回答一下所提出的问题。 根据学生的回答，辅以课木上的生产者、消 费者和分解者的关系示意图讲授生产者、消 费者和分解者z间是相互依存、相互制约的 关系。利用两张图片：牛羊在草原上吃草、过度放 牧后的草原（或者是一小段讲述温室效应情 况的视频）让学生感受人类活动对牛态系统 的影响。情景假设思考问题 会

10、比较全而。图片与视频比较能 抓住学生的兴趣， 并从中渗透保护环 境的教育。师：在草原生态系统中，羊和草z间是什么 关系呢？用问题一层一层地牛：羊吃草引导学生获取知师：正确。准确一点说，羊和草之间存在看 一种吃与被吃的关系。这种关系我们称它为 食物链。我们在口常生活中也会听说一些谚识。语，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大让学生口己寻找食鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”这些,他们之间也物链的特点而不是是一种吃与被吃的关系。（ppt展示两条食物直接讲授食物链的链）正确书写方法可以谚语学习食物链与大家看一下ppt上所展示的两条食物链。看使学生更好地接受食物网一下他们有什么特点。与记忆食物链的正生：观察两条食物

11、链，寻找两条食物链的特确书写方法。o设置小竞赛可以激教帅根据学生找出的特点讲授食物链的正确起学生学习的积极书写方法。性，巩固对食物链 概念的认识与书正利用两张图片（森林生态系统、池塘牛态系确的写方法。教师 也可以通过这个小现丿甩仃1勺、兄炎有肚伙彳寸1人 ，让学生找出并正确巧写两个生态系统的食物练习判断学生对食链。然后可以根据学生找出的食物链引出食物链这个概念及其物网的概念。书写方法的接受与 掌握程度。“小小辩 论赛”生态系统 具有一定 的自动调 节能力。利用三张图片（森林、森林的一些树木被砍 掉、森林的树木重新长成高人的树木），引 出生态系统貝-有一定的自动调节能力。利用一个小辩论赛（辩题：草原牛态系统和 森林生态系统谁的自动调节能力更强？）让 学生判断生态系统自动调节能力的强弱。 解释过度砍伐的危害，渗透保护环境的意识。小辩论赛可以激发 学生的思维，让学 牛自己尝试去分析 比较不同生态系统 自动调节能力的强 弱及其原因，可以 使学生更好地处了 解这个知识点。提出问题， 情景假设牛物富集 及其影响师：刚才我们看过牛羊在草原上吃草的图片， 那么老师想问一下：如果草原生态系统屮， 草因为喷施了农药而残存一些冇毒物质，那 么在草原生态系统中谁的体内有毒物质最多 呢？我们图中的草原生态系统中的一条食物 链为例子。思考一下。生：思考并回答问题。教师根据学牛