我读我写《给教师的一百条建议》之四参考资料

1、我读我写给教师的一百条建议之四从今天开始学习苏霍姆林斯基的后五十条建议。 第五十一条学生负担过重的奥秘在哪里与要使知识“活”起来 ，其实这两条建 议在前面已经谈过，并且这两条谈的也基本上是一个意思。学生负担过重的奥秘在哪里？许多教师可能将这个原因归结在教材有难度， 家长可能会 说都教师布置作业过多。 关键的问题在哪里呢？苏氏在这里指出， 是教师让学生识记的知识 过多， 而这些知识却是没有经过理解和经过事实的思考的，这样，他学得越多，就会感到学习越困难。知识不仅仅是储藏在学生头脑中的概念、原理、事实，更重要的是它是获取新知识的一 种手段。 只有当学生在学习新的知识时， 是彻底是弄懂了这些知识，

2、并且用了大量的事实来 证明后，学生记在脑子里才不容易忘记。 “这样，学生知道得越多，他学习起来就越轻松。 ”所以，我们老师在教学的过程中，一定不要让学生去死记硬背一些知识，而应该一步步 地引导学生运用自己已经掌握的知识去获取新的知识。只有把学到的知识投入“运转” ，它 才不至于成为学生的负担，并且他们会越学越感到轻松。 “应当努力做到，使知识既是最终 目的，又是获取新知识的手段或工具。 ”这需要老师有比较高的教学技巧， “有经验的教师， 都竭力避免让学生在回答问题时再现教师所讲过的东西和他们在教科书里所读过的东西。 检 查学生的知识， 并不要求机械地重复学过的东西， 而是对事实进行更深入的分析

3、， 揭示各种 现象之间的新的因果关系。 ”我们老师在钻研教材的过程中，心中一定要清楚你在这一课中所要交给学生知识的“交 集点”在哪个地方，这个“交集点”就是联系新旧知识的关键地方，一定要通过各种手段和 方式使学生在这个地方产生疑问， 使他们看到他所不懂的地方， 这样才会引起他的兴趣。 如 何做到这一点呢， 老师要会根据教材和学生的特点明白哪些地方应该讲， 哪些地方需要提醒 一下，而哪些地方却没有必要去说。找到了这个“交集点” ，老师还要注意引导学生搜索自己头脑中所有与这些新的知识相 联系的自己已经掌握了的知识， 使头脑检索到的内容与所要掌握的新的知识挂起钩来。 这个 过程，就是学生获取知识的过

4、程。在这个过程中，教师要做一个有心人，要通过各种方法注意观察学生的脑力劳动，他们 是豁然开朗， 还是疑虑重重， 拟或是半梦半醒， 然后根据不同的情况采取不同的措施。 当然， 这里面如果一个班学生过多的话， 教师可能照顾不到。 但教师应该找到共同点， 在课堂上解 决，另外一部分在课堂上不能即使掌握的学生，在课下要即时地补上， 以免形成负积累，造 成他们的学业负担，因此而影响他们学习的积极性。建议第五十三条为什么学生感到越学越难了呢？我们在教学生活中， 也会经常看到这样的情况， 就是在低年级还看不出学生之间的差异， 可随着年级的升高， 差生就慢慢地出现了， 以至到了高年级， 就会出现大量的不及格的

5、学生。 这里面的原因固然是多方面的， 但是如果问学生， 他们就会说课程变得越来越难， 他们跟不 上了。是什么造成这种现象的产生呢？苏氏通过自己的观察和研究得出结论： 就是学生没有丰 富的智力生活。 也可以说，他们没有自己支配的时间，他们的时间全被功课占满了，这听起 来有点觉得不可思议， 既然他们的时间全用在了学习上， 应该学习好呀。 可岂不知正因为他 们的知识结构过于偏狭，视野太过狭窄，才造成了这种结果。所以，我们需要从小就给予学生足够的自由支配的时间，当然这个自由支配的时间不是 让学生无节制地、 无目的的玩儿， 它也是需要教师引导的。 需要教师和家长创造一些条件让 学生参与多样的活动，扩大他

6、们的知识面，发展他们的兴趣。 在这里面，苏氏又一次提到了 阅读的重要性，就是一定要培养起学生对书籍的爱好，培养起他们的读书习惯。 “如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求所记住的东西多上几倍。”要做到学生流利、有表情、有理解地阅读， “在一至四年级，每天最少有半个小时 用来对新课文进行有表情、 有理解的朗读。 必须做到， 使每个学生学会在阅读的同时进行思 考，在思考的同时阅读。 ”这些道理，教师不是不懂，在大纲（现在叫标准）中都有所规定，关键是行动的问题， “即使教学大纲是完美无缺的，如果没有高明的教师用敏锐的智慧和创造性的双手去实行 它，那它仍不过是一纸空文而已。

7、”最后，苏氏指出：我们教师应当培养学生具备的品质是，求知的愿望，认识的需要，使 自己今天的精神生活比昨天更加丰富。建议第五十四条学习愿望是学生学习活动的重要动因 每个老师在教学过程中都可能遇到这样的学生，就是不管你是批评还是表扬，不管是考 个不及格还得偶尔得了个高分， 他都显得无动于衷。这些学生，是当教师的最为头痛的。因 此，培养学生具有强烈的学习愿望就成为我们老师非常重要的一项任务。这种现象产生的原因是什么呢？苏氏经过仔细的观察和研究及与教师集体的讨论，最后得出结论是就在于教师本人在工作中缺乏热情。 教师对学生的知识抱着冷淡的态度。 这可以 说是一针见血， 我们在不停地抱怨学生缺乏学习热情的

8、时候， 你想到过自己对自己的教学有 热情吗？“每个教师都应具备真正的、布尔什维克式的满腔热情这种必不可少的品质。没有这 一点，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。”另外，我们要给这些学生创造一种“成功的预感” ，使他们能够看到经过自己的努力所 取得的成绩及教师、同学对他的态度。 “热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作 业的每一具体阶段上， 在克服困难的过程中所体验的一种道义上上满足的状态。但是只有在被一种远大而崇高的目标所鼓舞的学生的集体里，才能体验到这种道义上的满足。”总之，要激起学生浓厚的学习愿望，教师首先必须要有浓烈的“课的情调”，要燃起自己的教学

9、热情。怎样使小学生愿意学习？这是建议第五十五条提出的建议。 这条建议苏霍姆林斯基用了很长的篇幅来谈这个问题， 因为这确实在令我们家长和教师 感到头痛的一个问题， 也不是一句话两句话所能说得清的。 苏氏用了大量的例子来说明他所 提出的观点： 要会让学生在识记的同时学会思考， 使他们享受到思考的快乐， 并且我们教师 想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多少得微不足 道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。 “儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观 地感知世界不可分割的。 如果儿童对学习没有一咱欢乐的喜爱， 没有付出紧张的精神努力去 发现真理，并在趔面前感到激动和惊奇，

10、那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”想要使学生学会思考并乐于探究， 就不能把学生局限在教室那狭小的天地里， 应该让他们到思维的发源 地大自然去，让他们看日出日落，看风花雪月，听虫鸣草长，听雨声风吼。关键要让他 们多去感知，多看多听。 “一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真 理的发现者，由此便产生了活的思想。 “一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他 也就会以巨大的积极性强烈的兴趣去感知和识记。 ”当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的 东西。 但下面有更为重要的一方面， 就是当学生经过辛苦的脑力劳动后， 我们如何对待他们 的问题，是

11、漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这 里，苏霍姆林斯基提醒我们： 我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。 一个孩子， 只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果， 他的学习愿望应付消失， 因为实 际上劳动本身也不存在了。 儿童学习愿望的源泉， 就在于进行紧张的智力活动和体验到取得 胜利的快乐。 ”学生的性格特点、家庭背景、智力发展程度不一样，表现在学习上就会产生学习成绩的 好坏。 可我们的老师却看不到这种差别。 以一把尺子来量不同的学生， 这样难免就会有学生 达不到你所要求的标准，尽管他也努力了。这样，如果他的努力得不到反馈，得不到肯定， 甚至

12、是恶语相加， 讽刺挖苦， 那么这个孩子那最初的上进的火苗就会一点点的泯灭掉。 可想 而知，他的成绩会怎样。所以我们要让学生体验到他在学习过程中的自尊， 要像爱护荷叶上的露珠那样去爱护他 们在学习过程中中表现出来的且不易察觉的学习愿望。“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万细 小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着， 给它提供滋养。 我们看不见这些根须， 但是我 们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。 ” 这些话值得我们沉思。逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯，这是苏氏提的第五十六条建议。 学习，从某种程度上说，是一种需要付出艰苦的

13、、有创造性的脑力劳动。如果过于渲染 学习过程中的愉快与轻松， 不仅不利于学生的学习， 反而会在学会遇到学习上的困难时而逃 避，最终一事无成。因此，教师在教学过程中“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做 困难。”我们必须从小让学生明白在学习的过程中是需要专心与坚持的，不是随随便便就可 以取得成功的。 那么如何从小培养起儿童从事紧张创造性脑力劳动的习惯呢？这个过程必须 是循序渐进的， 不是一蹴而就的，欲速则不达，如果一开始就让学生感觉到学习很紧张，很 枯燥，需要花费大量的精力，那么学生就会被学习所击倒，以后再想挽救就也来不及了。可就是这样重要的一方面，我们的有些家长和教师却在扮演着

14、“揠苗助长”的角色，他 们自打学生一上学， 甚至还没开始上学， 就在耳边谆谆教导， 你已经是小学生了， 不能再淘 气了， 上课要注意听讲， 放学要按时回家，作业要认真完成， 他们就想一下子让学生完成从 幼儿园的孩子到小学生的蜕变。 这样的结果是什么呢？我们总会在开学后发现一些不愿上学 的孩子， 一年级就会出现对学习不感兴趣的孩子。 他们眼中那渴望上学的火花用不了多久就 会消失，对学习也失去了信心。要知道，小学生的注意力在刚上学时只能保持在二十分钟左右， 而我们一节课四十分钟， 一天要上五六节课， 对于一个刚从幼儿园到小学的六七岁的孩子来说坐上这么长的时间可想 而知会是什么滋味， 况且有些老师还

15、要布置一些抄抄写写的作业， 这不但对他们的身心健康 是一种损害，对将来地持续性学习也是非常不利的。所以我们在对待刚入学孩子的脑力劳动上，一定要谨慎一些，应当逐渐地训练学生适应 这种上课的环境。苏霍姆林斯基在他的给教师的建议 一书中， 就提出在刚入学的第一个 月，学生每天等在教室里的时间不超过四十分钟， 十月里不超过两个小时。 其余的时间，教 师领着大家在户外度过。 相反这样的做结果是孩子们都急不可耐地期待着 “真正的上课” 他们是这样称呼在教室里学习的。我们想要这样，恐怕目前还做不到，一是有那么多的课程在等着孩子们来上，另外一个 也没有这样做的外部条件。 但我们同样可以想办法使孩子们喜欢上上课

16、， 那就是尽管要使你 的课堂变成吸引孩子们的地方。 刚开始， 不要把知识看得那么重要，要知道，你现在的重要 任务不是向学生传授多少知识， 而是想方设法使他们喜欢上学校， 喜爱在教室的活动。 每一 门学科的教师都应该明白这一点， 要通过多种手段使孩子们在课堂上的生活不至于变得枯燥 无味，不使他们感到身心疲惫。当然，不是说让学生掌握知识不重要，而是我们要考虑这些知识的获得通过什么方式。对每一节课的教学目标， 教师要做到心中有数， 但不要把这些知识强塞给学生， 你要做到使 你的学生觉察不到你的目的， 在不知不觉中达到要求。 这样的话， 学生在课堂上的脑力劳动 就是积极的，有效的，也是没有负担的。建议

17、第五十七条让孩子们心里的诗的琴弦响起来 苏氏说，每一个孩子就其天性来说都是诗人。可问题是，这些诗人为什么年龄越大越不 会作诗了，逐渐丧失了想象力与表达能力呢？苏氏指出关键是没有足够的智力训练，学生在学校没有会如何思考和说话。他在学校里 整天都在重复着别人的话语，而没有自己的思想。因此，要打开学生思维的创作的源泉。这个源泉在哪里，在大自然里，在书页中。在大自然中，要让词成为他们观察自然、表 达情感的一种工具， 要让书中的故事触动孩子那稚嫩的心灵， 使他们从书中找到自己的影子， 学会表达与思考。“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生 活和智力发展的全部内容和全部

18、性质，都应当建立在这三要支柱上。 ”建议第五十八条带孩子们作环球“旅行” ，大家看到这个题目，会想到什么？环球旅 行？其实这个加引号的旅行并不真是带着孩子们外出， 而是通过地球仪苏氏带着孩子们进行 了一次虚拟的旅行。他把孩子的视线吸引到祖国辽阔的“土地”上，然后顺着“旅行”线路到各地去，在每 个地方， 孩子们都会见识到不同的事物， 领略到奇异的风光， 懂得各异的风土人情和不同地 方所蕴藏着的宝藏，还结识了在这块土地上勤劳的劳动人民。通过这种“旅行”的方式，孩子们了解了祖国，同时也深深地爱上这片丰饶的土地，这 比多少千言万语的爱国主义教育所起到的作用不知要强多少倍。 “祖国' 这个词在儿

19、童的意 识里不再是空洞的了，而是充满了鲜明的景象，激发了他们对祖国人民的英勇劳动的自豪 感。”他还带孩子们到世界各国去，不仅使他们了解那里不同于祖国的地方，还使他们了解到 那里的人民的生活情况。但是，在进行国内和国外的“旅行”中，要防止一种偏向就是“喂给”儿童过量的 知识和印象。他在这里用了大文学家托尔斯泰的一段话说： “你们要防止过分热衷于给儿童 讲述科学所探各的非常建党的结果”这里指的是过多的知识，这样会对学生有害的。第五十九和六十条都写的是要让儿童到思维的发源地大自然中去。 不仅要让儿童在 自然界看出各种鲜明的形象、色彩、声音，还要让他们了解事物之间的关系，只有这样，才 能锻炼他们的思维

20、。要引导孩子们善于在自然界找出问题，并试着自己去解决问题。识字教学同样是这样。要让字词与它所对应的图画、事物紧密地结合起来，学生的思维 还是以形象思维为主。 如果在上学期间把拼音字母和汉字一古脑地呈现在他们面前，那就会使他们一开始就对学习失去信心。 特别对于刚入学的孩子， 我们更要慎重地对待。 我们要努 力做到 “使一个词对儿童来说， 不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使这带有情感 的色彩带有它的芬芳和丰富多采的色调。 ”“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满一活生生 的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必 须是有趣的

21、东西。识字教学应当跟图画紧密地结合起来。 ”只有他们把那些符号的字词与实 际的事物联系起来的时候， 他们才有可能记住这些字。 不要试图让他们去记住那些符号， “不 强迫记住的东西， 反而比较容易记住； 被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作 用。”必须教会学生思考， 这是苏氏给我们提出的建议。 学会阅读， 不仅仅是让学生获得知识， 增长见识， 更为重要的是， 它是促进学生思维发展的一种重要的手段， 它是学生具有创造力所需具备的一种技能。苏霍姆林斯基说，在人的大脑的两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它跟脑的一 些最活跃、 最富于创造性的部分是密切联系的。 如果在阅读的那些区域有了死角

22、， 那么皮层 的所有部分的解剖生理就会受到阻碍。这里他还提出了一个我们需要特别警惕的一个事情， 就是这种能力，如果在学生的少年时代里没有学会，以且恐怕就再不复返了。他的这些话有点触目惊心，尽管我们认为也不尽然，也不会像他说的这样厉害。但我们 还是从他的话里听出了阅读对于一个孩子是多么的重要。从平时的教学工作中，其实我们也可以看到，那些学习落后、思维迟钝的孩子，没有一 个是阅读能力过关的。那么究竟什么是阅读能力过关，也就是说， 什么是真正地会阅读，在 这里，他提出： 要使学生应当能够一眼看下去就能把握住一个长句的完整部分的意思。而不是把注意力放在一个个的词语上， 甚至还为词的发音而在努力。 有些

23、教师可能会有疑问： 在 低年级学生还认识不了那么多的字， 就让他去领会整个句子的意思， 是不是要求有些高。 其 实，真正的阅读能力与识字量的大小有很大的关系，但也不是绝对的关系。 我们会看到，有 些孩子在小学就会看大部头的书， 你说那里面的字他全部认识， 不会吧。 但他会根据上下文 的意思去猜测句子的意思， 不认识的字对他来说并不构成阅读的威胁。 因此， 应当让学生尽 早地去阅读。在他学会拼音后，就应当尽早地开始。如何培养学生的阅读能力呢？在这里，苏氏给我们提了一点建议：那就是，要让学生先 学会有表情的朗读。 他说， 没有这种训练， 就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句子 的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。一年级数学教学中的思维训练 这一章主要是说如何通过数学来训练学生的思维能力 的。说起数学， 我直到现在还有点害怕， 因为从小到大我的数学都不是特别地好， 特别是解 应用题，常常是别人解出来好长时间了， 我还不知道如何去做。现在看过这一章， 知道是哪 方面出了问题。问题是没有或者不会把握事物之间的相互联系， 常常是应用题中那些已知条件会在自己 的头脑中搅成一锅粥， 不知从何入手， 不会把整个事件当成一个整体去考虑。 这一方面规结 于自己的性格， 可能与外界接触比较少， 家长更不懂得其中的教育规律， 对