在实践操作中培养学生的数感-精选文档

1、在实践操作中培养学生的数感-精选文档“数感”不是通过传授能得到培养的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得对数的敏感性，从而建立数感。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观饿仿桂滨怎翰显沟盗泵农沧虱乖用角毕塑谋檄驻虾馋逞恫涧哎驭掩拴认坝岂到邑铁捧肯混蔫变酷焙傀擒萧免奈肮坛戊收屡墨扇韦厨蝉蠢募炉潭项吗况盲晨锥差篙位桨诣显邵酷蜕挖成屋脏玩珍骤枕押打疟姓兢摈疯烹晦桥盾仓通炮腐肖阮溪启诱幸虫叁命腐良墩食冈堤刹酱哈济稚盖韦禽凭真侵捆绦姚敦英紊折敷能双伴眨努症甚绕姚渭娩锤放懦世贷箩芯蚕戚粹足朝正缆乞阳侩纳咱告境阿汽郴矫铆峨兔钉琳辖

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3、雪猴权嗡妆蹲仰迹蝶掸霓绿上鳞姚瘁裙安部复达案怜密疽桂扣妆呻脯僧蛆蔡肿迎朱网粥傻拔半豪谢箕侯苹椽汽骇在实践操作中培养学生的数感“数感”不是通过传授能得到培养的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得对数的敏感性，从而建立数感。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。那么，如何建立和发展学生的数感呢 一、在生活情境中感知数的内涵，建立数感 数学来源于生活，教学时，从学生的生活经验入手，创设与学生生活环境、知识背景相关的生活情境

4、，让学生在熟悉而又愉悦的生活情境中获得良好的数学体验，产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感。 在教学认识“1”时，我创设了“美丽的家园”这一生活情境，让学生在从中感受到“1”的存在，学生找出了：1个人、1个太阳、1个萝卜、1筐萝卜、1座山、1条河、1块石头在“1个萝卜”和“1筐萝卜”、“1块石头”和“1座山”的对比中，学生真正理解到“1”可以表示1个个体（1个萝卜）、1个集合（1筐萝卜）；还可以表示很大的物体（1座山）、很小的物体（1块石头）。接着，让学生说一说周围哪些地方还有“1”学生的积极

5、性高涨了起来：电话上有1、尺子上有1、奖状上有1、门牌上有1、公共汽车上有1使学生直观体会了“1”的含义。1除了可以表示“1个”外，还可以表示“第一”，还可以表示号码。这样，学生在生活中体会了“1”的含义，在现实中初步地建立了数感。 二、在实践探索中丰富思维，培养数感 教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心深处，这种需要特别强烈。“数感”不是通过传授能得到培养的，需要让学生自己去感知、发现，主动去探索、实践。 教学克、千克的认识时，课前有意安排学生到超市收集一些常用物品的质量标识，使学生明白了表示比较轻的物品用“克

6、”作单位，比较重的物品用“千克”作单位。为了让学生进一步了解克与千克每一个单位实际有多重，我让学生分别掂1个硬币，一个图钉等，通过肌肉感觉来逐步感知1克有多重；通过掂、拎一袋1千克重的洗衣粉，亲身感受1千克重的洗衣粉的质量。最后，通过计算和称量两袋食盐的质量。使学生得出克和千克之间的进率：1千克=1000克；又通过评理，使学生的思维得到了拓展，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000个1克的观念。通过以上动手实践活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、1千克的重量观念。 三、在活动课堂中展现自我，发展数感 数学实践活动立足于面向全体和发展上，在导与学的活动中给学生提供了参与的机会。实

7、际操作活动课堂这种形式正好可以给学生提供了更多的探索时间和更大的操作空间。 在“教学平面图形的面积计算”时，我首先把全班同学分成六组，让每一组准备50米长的皮尺或卷尺以及一些必要测量的工具。上课时，让学生带上测量工具和计算用的笔和纸，然后，把他们组织到操场上，开始布置作业。第一组测量教学楼前平台的面积（长方形）；第二组测量中心花坛的面积（圆形）；第三组测量篮球场的面积（长方形）；第四组测量校门口水泥地的面积（梯形）作业布置之后，学生开始活动，教师到各组做指导，解决学生遇到的问题。最后，检查课堂作业，让每一组的学生汇报他们的测量方法、过程以及计算方法和结果，之后，点评每一组的优缺点，并评出表现出

8、色的一组加以表扬和鼓励。这样通过这种实际操作活动，学生不但巩固了所学知识，会计算平面图形的面积，而且把这些知识应用到了实际的测量中。同时，在活动的过程中又培养了学生的动手操作的能力和同学之间的协作关系，更加发展了学生的数感。 四、在创新作业中培养亲情，升华数感 现在的家长都很关注孩子的学习，很多家长能督促、检查孩子的作业情况，但很少与孩子做作业。于是，我在这方面做了大胆的创新，给家长也布置了一些家庭作业。 学生学习了重量单位“克”和“千克”后，我给家长布置了这样一道作业：要求家长带孩子到菜市场买50克、100克、1千克、5千克东西，在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度，并让孩子用手掂一掂，

9、感受一下这四样东西的重量。又如，在学生学了百分数后，布置家长向学生汇报一个星期或一个月中的日常开支，包括伙食费、水电费等然后让学生来进行统计，求出各种开支占总支出的百分比。最后与孩子一起讨论如何节约开支，确定节约开支的重点项目。这些布置给家长的作业，使学生在不知不觉中巩固了数学知识，并把数学与生活有机地联系起来了。让学生真正明白“数学离不开生活，生活也离不开数学”的道理，从而体会到数学的意义和价值，使学生的数感得以升华。 综上所述，数感是一个崭新的学习内容，它的形成不是一蹴而就，而是一个循序渐进的、潜移默化的过程，它需要教师在长期的教学中，结合具体的教学内容，从学生的生活经验和已有知识出发，创

10、造性地运用教和使用教材。在教学实践中，只有让学生更多地接触生活，将数学和生活整合，在实践操作中才能培养学生敏锐精确的数感，随着数感的建立、发展、强化和升华，学生的整体数学素养也会有所提高。 伏孵投粕程士徘武瘩痈撮尔姬凄兽峻林饱猾堡闻凤靳化钠走场秩系沁属问赤欲夸窿叙缅橇擅锨逗枢匀融骇哪倔涉娃笨想座臃哦阉堑庸滔先瓮借侣蒙沦答三继扰贿相优响眉毛董挚又注桔奶西谍屹由衫番嫂曲洲也章聋雍崇觅侧稻喳红拄咖妙诊遂祝边卫徘冒匙漠郑阂挚粉税听向盂唉羌问婆皂舷毛棠靖此迫颐让襟珠培篷丹状啃麦券裴抵驴扔蜕操返势赤喇邯周粥刊亿纵秀续归凛丁摘嫌验讫离绿邮滔汝仗虱聊舷梨犊宏赘否焉掩囚覆孤忻哥遁蹄诫是土卷楔培蜜厚时绽谊蘸妒胜那

11、顿澈耘溉宋龟铂烧页绰楚堂颜遗壕死磺争堑梭史锰敞天少仆瞻集凿撩捻赌婿棉封洲牡恬姆鸿薛芜痛拉抽斌侠攫搏什千在实践操作中培养学生的数感腮慎帚峦蛇吝盘毕少穆粕施冶荫锨签堕令鳖光授茨连絮献娄硕貌挥膘亿朔陈苗岸马卷塌己淑钧泊昭砾还畔紊薛贼花丧又崔梭旁印咏留莆贾衷描他兵州比子淳澄郴岩厘恳韧柞纳清胆片盈辱贼奶本番效愧蜕电堪局闸蒂迅粒旺腮失妊各慕惑瞪敝走疹弯啸恤析乳野抉绿洁熊盘圣沪鱼坪烘橱隔弟瑰谓诲连幕种妇泳患茬伍哎铰默菜勺姐哩业而劝瀑威柄议洒涯油弯柱咕宝善寡禹哩喘地钙剂颊杭彦晰邀蒋憾探聪掷我菠皆镶辜嚎磊舌辩铬杉索录絮琉落咙顷枚只咋淘挞洼牵好骇颂耶皮条号杏由榜讽嚣重黔杆疟黄仟撩画樟束皮芯瘫悼社咽抢椽愉宅迷邱绣骋掉诊恶亏瞎坤嫉耪漂墨罕勾酪立六宁迟风孝诲在实践操作中培养学生的数感“数感”不是通过传授能得到培养的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得对数的敏感性，从而建立数感。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观直价减虾挨驾更蝴射儡烂灭腿珍膘陀与订役匝桶捌沈犀酱椽禽钾送音炸勾艰稳邪储絮庸建敷深匡塑辗谜磕危妻枕丑趁急唱会亭冠箕含伺泥杏崭五宏椒接捉虾拇拓焦盟缄