思维导图在3DMAX教学中应用

1、思维导图在3d max教学中应用摘要3d max是一门实践性、操作性强的课程, 学生在综合运用所学知识制作3d作品存在概念模糊、盲目 操作等问题。笔者将思维导图作为教学工具，通过教学实践, 分析思维导图在3d课程教学的应用过程和方法。初步证实 思维导图有助于学生思维的创新、思路的梳理，并能较好增 强3d制作能力。关键词思维导图3d发散思维科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性 的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包 括每一个词汇、数字、代码、食物、色彩等），都可以作为 一个思维分支表现出来，它呈现出来的放射性立体结构。依 据大脑思维放射性这一特点，英国教育学家托尼巴赞最早

2、 提出放射性思考和思维导图这两个概念。其中，思维导图即 为大脑放射性思维的外部表现。随着人们对思维导图的认识 和掌握，这种思考方法被广泛地应用于生活和工作的各个方 面，包括学习、沟通、管理等，近年来也同样运用在教学领 域。一、技术院校3d max课程教学的现状分析1. 3d max 特点3dmax,是autodesk公司开发的基于pc系统的三维动画渲染和制作软件，广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、建筑装潢、林设计、多媒体制作、游戏、辅助教学以及工程可视化等领域。近年来，随着社会经济的快速发 展，运用3dmax软件制作各种模型再结合photoshop软件来 制作室内设计专业的各种效果图越

3、来越频繁，因此，越来越 多的技术院校都开设了 3dmax这门必修课程。2. 技校生特点分析学生水平参差不齐，大部分知识量偏少，基础知识匮乏, 成绩整体偏差。学生个体差异明显，主动性、积极性也相对 偏低。他们学习行为懒散情感意志薄弱，不能集中精力听 课。学生要学好这门课，教师需从培养学生学习兴趣，激发 他们学习的主动性、想象力着手。3. 技术院校3d max课程教学现状分析3d是一门实践性很强的课程，这里面涉及到的知识量不 仅大，而且层次十分丰富。教学的最终目的是让学生掌握3d 建模、附材质、打光、渲染，最终制作出自己理想的效果图。 大部分教师在讲解实例操作步骤时，都是以文字为主的条款 罗列形式

4、进行讲解，学生在课后练习时也只是照着书本上 的笔记一步一步的机械操作这种方式严重束缚了学生的思 维，让学生对3d的工具理解模糊，整体把握实例的能力较 弱，在上机实训时，经常出现“顾此失彼”，不能灵活运用, 难以理清思路的现象。二、思维导图应用于3d max课程教学的课例分析教师讲解学生上机操作，这种教学普遍存在学生"概念 模糊，盲目操作，只会跟做，不会运用”。因此教师需要借 助思维导图从横向上理出知识脉络，分层次讲解，逐步帮助 学生剖析案例，使学生对所学知识点一目了然；同时从纵向 上运用思维发散的方法，并采用合适教学法（如案例、项目 教学法），创设能刺激思维的问题情境，使学生逐步养成

5、从 全方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。在3d教学过程中，笔者将思维导图应用其中，学生在 “看图”、“思图”、“绘图”的过程中，提高了学习兴 趣，理清了制作思路，并在较短的时间内掌握相关技能。下 面笔者以“为坐而设计”案例，介绍思维导图在3d课程教 学中的应用。1. 引入案例，横向梳理新旧知识教师上课时将“木质休息椅”效果图展示给学生，以激 发学生的兴趣。并将学生4-5人组成一个小团队（每组队员 的性别、学习基础、表达能力均匀），由各团队观察作品效 果图，对效果图进行分析讨论分解，并对案例中所用到的命 令或工具，舍次取重，加入每个队员新观念，形成团队共同 完成思维导图。各小组在教师的引导下

6、相互交流，学生通过 观察、对比分析他组的思维导图，找出差异，发现问题及时 矫正，并在各团队比赛制作效果图时，发现更快捷的方式。学生通过思维导图的建构，使知识系统直观化，梳理新旧知 识点，高效地掌握整个案例作品的制作要点，逐步改善概念 模糊，盲目跟做的现象（如图1）。2. 拓展训练，纵向发散思维根据上面学习与总结的制作椅子的方法，教师引入“为 坐而设计”的拓展训练，鼓励各团队积极发散自己的思维， 充分发挥自己的想象力。首先写出或用软件写出设计主体一“为坐而设计”，努 力寻找所用能发现的设计元素并向周围发散思维；使用跳跃 性的思维，进行无障碍的思考。从主题的中心向外发散。将主题分为五个分枝：a.支

7、撑 结构b.靠背c.扶手d.椅面e.材质。尽力挖掘设计元素， 找出相互关联，每组不少于50个。如支撑结构发散出：独腿、两腿、四腿、联体、悬吊 靠背：无、长方形、扇形、柱子、手指、弧形、不规则 三角、梅花、u形、羽毛扶手：五环、n形、t形、三角形、四字造型、倒梯形、 钢琴键椅面：苹果、三角形、四边形、香蕉、五角形、鱼形、 汉字材质：木材、塑料、金属、钢化玻璃、皮质、充气、竹 藤、青铜、布艺使用关键词表达各分枝的内容。将彼此间的关系显现出 来，把有创意的闪光点圈出来。3. 归纳总结，导图二次重构教师指导各团队把第一次发散的思维点进行整理，将有 创意的点并联，使用想象、联想的方式进行重构，扩展内涵,

8、 以求激发新的灵感。并将概念进行图像转换，图像越活波、 越生动越好；这样可以使导图更简洁、更有助于记忆，同时 也锻炼了学生的形象表达能力。“为坐而设计”导图归纳-转化成图形为：(1) 根据每组发散图形可将椅面归纳转化为几何形、 水果、植物、动物、文字等造型；靠背可归纳成数量与造型, 数量可分为有或无，造型转化为几何形、人物、植物、动物、 文字等造型；扶手可归纳成数量与造型，数量可分为有或无, 造型转化为几何形、人物、文字、乐器等造型；材质可归纳 为木材、原辅材料、皮革等材料。(2) 将归纳总类的子项转化成图形，图形可手绘或在 网上搜索。4. 上机实训，评价反思(1)各团队依据思维导图，制作作品。通过思维导图 纵向与横向的绘制，学生已经对案例的制作思路、工具的运 用有了整体的把握，并根据自己的思维，发散的图形，灵活 的运用到3d软件制作中。（2）学生制作时，归纳自己的制作思路，并进行自评 与互评，找出自己作品及同学作品的散光点和不足，用以扬 长避短，促进以后的学习。同时教师还要对本次课的思维导 图进一步细化与完善，总结导图给学生带来的便利，鼓励学 生在日后学习中多用思维导图（见图2）。三、应用效果分析思维导图能有效调动学生学习的积极性，对3d的工具 概念进行梳理；同时学生可以