自考学前教育科学研究与论文写作知识考点系统

1、学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、 学前教育科学研究的意义1、 开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据2、 探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导3、 丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展4、 转变教师转念，提高教师科研能力二、 学前教育科学研究的基本概念概念:是一种认识过程，是人们又目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。三、 科学研究的特点1、 客观性：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观2、 创造性3、继承性4、系统性5、客观性第二节 学前教育科学研究的发展趋势一、 生

2、态化：生态化倾向是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。二、 现场化：是指学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律（现场研究一番分为现场观察和现场实验两种）三、 跨文化：跨文化研究是指两种或两种以上不同文化背景小红个体或群体的比较研究。四、 定向研究特点：1、出发点是站在被研究者的角度 2、定向研究十分重视社会背景3、采用重复策略，但也有很大的局限性，它需要定量研究，以大样本推论全体，探讨事物的客观规律及其因果关系。五、 学前教育科学研究理论体系：六、 学前教育科学研究的基本原则客观性原则、发展性、教育性、系统性、理论与实际

3、相结合的原则。第二章 设计研究方案第一节课题选择的原则一、课题选择的研究进取性原则、需要性、意义性、创造性、前沿性、可行性原则二、课题的来源来源于理论、实践、规划第三节 查阅文献资料一、 目的：1、 了解该课题研究领域的全貌2、明确研究课题的依据3、明确研究课题的核心概念4、明确研究课题的理论建构二、 方法：1、 查找文献资料：遵循六字方针即侦查、浏览、细读2、 写文献综述（指文献的综合评述的简称。是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述花纹评论）第四节 设计技术路线一、 科学的抽取样本（概念：是从一个总

4、体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本）二、 抽取样本的方法：1简单随机取样2、等距离取样、3、分层随机取样三、 如何使材料的编制打得到标准化，要解决四方面问题：1、解决难度问题2、解决区分度问题3、解决新都问题4、解决效度问题四、 变量的控制（变量是指学前教育科学实验中经常碰到变化的因素）变量的类别：自变量、因变量、无关变量第三章 执行研究方案第一节 执行研究方案的任务与要求一、 执行研究方案的要求1、严格按要求选被试2、严格执行指导语3、严格遵守操作过程4、严格有目的记录第二节 执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法1、 不合格、2、社会系统误差3、被试流失4、环境干

5、扰第四章 整理资料第一节 整理资料一、 整理资料的目的：1、保证研究主导方向资料系统化2、保证材料的可靠性3、保证形成典型性材料，初步发展规律，为进一步研究打基础三、 整理资料的步骤：1、资料审核2、资料评定3、资料分类、汇总、列表按类等级第二节 分析结果一、 定量统计分析:是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论二、平均数显著性检验常用办法有，每组被试少于30人的两个组比较用t检验。每组被试等于、大于30人的两组比较用Z检验，两组以上被试，如果是连续数值，用方差分析和F检验。两组以上被试，如果是不连续数值（如人次）用X2检验。三、定义分析：是指运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对

6、研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。第三节 撰写论文一、格式： 标 题（作者 单位）摘 要一、研究目的二、研究方法三、研究结论四、讨论五、结论六、参考文献和附录 二、学前教育调差研究论文写作的格式通过观察、行为评定、问卷访谈等方法将收集的资料撰写而成。三撰写论文应注意的问题1、 观点和材料要相结合。2、 要重视研究方法和结果的阐述，研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。3、 分析讨论时要用辩证的观点，不要把问题讲死，要实事求是，要加强理论的探索，提高论文的理论水平。4、 材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑第五章 学前教育观察研

7、究第一节学前教育观察研究概述一、 概念:是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。二、观察要注意的问题：1、要有明确的观察目的2、要有正确的指导思想3、要善于就，便于整理4、要有确定的范围，明确的指标5、选择适合的观察方法第二节 学前教育观察研究的种类一、 描述记叙法是指记录被试在自然自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。二、日记描述法即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各个方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。 日记描述法的优点：1能提供较长期，较详细的第一手资料

8、2记录被试发展的真是过程，连续行为。3描述被试的生活环境极其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。缺点：1选择被谁往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。2观察者一般都是被试的家长或亲友，观察容易出现偏差，高估儿童。3、案例太少，缺乏普遍性，4、追踪天天记录，耗费人力物力太大。三系列记录法，是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。四、 取样观察法是以行为为样本的研究方法，不需要详细的描述行为，可减少记录的时间。五、 时间取样观察法1、概念是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。2、要求：只适用于经

9、常发生的行为；只适用于观察外显行为；必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间；对观察行为和事件行为必须给以明确的操作定义；应当制定时间取样编码。3、优点：可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料，比描述法节省时间、人力、物力，所获资料又较为客观准确；时，主要用于研究特定的行为和事件分解为行为事件诸因素进行研究，所以，可以控制被观察的行为、事件、使研究客观化；可以确定行为、事件发生的频率，以探讨教育的作用；时，既是以样本资料估计总体，又在自然状态下进行，不干涉被试正常的活动，不用考虑与被试关系对研究的影响。4、缺点：可研究范围有局限性；它只能获得行为出现平频率的资料，不能保留

10、行为的具体内容；不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为的因果关系；不能保留行为的完整性，难以识别行为的相互关系；对类型的建构能够容易带有主观偏见。六、事件取样观察法1概念：是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。2、优点：能很好的分析事件因果关系；研究行为事件的范围广泛；收集资料时间相对经济的。3、缺点：收集的是定性资料，不像用时间取样观察法收集的资料容易定量化，最好应考虑量化指标；事件取样观察法收集的是预定的某种完整行为资料，忽略了与该事物相关的条件与背景。七、等级评定法1、概念：是用等级评定量表将所观察的行为事件

11、数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。包括;数字评定量表法；图示评定量表法；累计评定法；2、累计评定法的优点：操作简便易行、节省时间、人力主试只需极少训练，就可以掌握此法；适用范围广泛；便于核查。3、缺点：收集的资料可靠性，平定者容易有主观偏见；容易造成评定等级误差，这是由于评定者所用术语理解不一致造成的；很难分析行为的原因。4.使用等级评定法应注意的问题：防止评分过高或过低；防止都打平均分；防止成见；同一个被试，最好由两个平定者评定，评分者信度可以考察评定的可靠性。八、间接观察法1谈话法2活动产品分析法3对偶故事法4两难故事法（是设计同一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包

12、含着特定的道德价值的冲突情境，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法）5创设情境法 创设一定的情境，控制一定的条件的行为观察方法为创设情境法。第六章 学前教育访谈研究第一节 学前教育访谈研究概述一、1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头禅谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者想和影响和相互作用的过程；访谈研究是访谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程的体现；访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。二、访谈与日常谈话的区别P162第二节 学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类

13、：结构性访谈、非结构性访谈、半结构性访谈1结构性访谈：又称标准化访谈，指按照同样以的实际要求，按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈；2非结构性访谈：又称非标准化访谈，指没有固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。二、按其他标准划分的种类1、按访谈正式程度分为：正式访谈 和非正式访谈2、根据访谈者与受访者双方接触的方式，分为直接访谈和间接访谈3、根据受访者的人数，分为个别访谈和群体访谈4、根据访谈对象特点的不同，访谈可分为一般访谈和特殊访谈。5、根据访谈的次数，分为一次性访谈和多次访谈。三、访谈研究的设计程序1明确访谈的目的和研究变量2选择具体的访谈方式3

14、编制访谈问题、提纲及指导语4选取访谈对象5访谈者的选择和培训6访谈前的准备工作（充分熟悉访谈内容；准备好访谈所需的相关材料和设备；尽可能了解访谈对象；确定访谈时间和地点）7预谈与访谈程序的修订四、在拟定具体访谈问题时，需要注意一下几点：1问题要清楚明确，不含糊，不模棱两可2问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平3不要提受访者不能作出回答的问题4对某些可能需要作出解释说明的问题，应制定统一的解释说明方式及说明范围内容5每一具体的问题应反映某一单一的变量或问题，而不要同时涉及若干不同的问题6避免在谈话时使用具有暗示性的措词，以避免访谈者的主观意向对受访者态度和反应的影响。7应避免使用

15、容易引起社会性误差的问题。五、访谈研究的实施过程与技巧1、提问和追问（提问时注意严格按照访谈设计中的问题编排编排顺序提问；严格按照访谈设计中的每个问题的原话进行提问；避免对访谈对象进行引导；交谈尽可能在轻松、愉快的气氛中进行，要使受访者感到舒适、无拘束；提问时应注意倾听对方的交流内容，并作必要的回应；要善于把握谈话过程；在提问中不时的鼓励对方，以保持访谈对象的积极性；在交谈过程中要重视语言信息和非语言信息）2倾听的技术：访谈者应积极地关注受访者的谈话内容和心理变化；访谈者还应有感情地（移情地）去倾听对方的心声；访谈者不要轻易打断受访者的谈话；除了倾听受访者的言语表达以外，访谈者还要特别注意倾听

16、和容忍沉默。六访谈中的记录：1访谈者应周密计划访谈记录方式及行为编码的类别；2访谈者在记录时，应尽可能详细地记录；3记录过程中，访谈者不要试图去用自己的语言来对访谈内容进行总结和概括，或改正对方的语言；4记录应围绕访谈的主题进行；5记录过程中访谈者应与受访者保持一定的距离；6在记录的同时，注意追问、倾听和回应；7访谈结束后应尽快整理访谈记录；七、访谈的结束和收尾;1访谈者应严格控制和掌握访谈时间2访谈者要善于察言观色，在适当的时机结束访谈；3访谈者应尽可能以一种轻松自然的方式结束访谈；4访谈结束前，访谈者应检查谈话内容是否有遗漏；5最后访谈者应向受访者的合作和帮助表示感谢。第四节 学前教育访谈

17、研究的评价一、访谈研究的优点：1访谈研究有理由对学前叫儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨；2具有较大的灵活性；3收集的资料具有较高的可靠性；4适用范围广；5具有较问卷更高的回收率和有效率。二、访谈的局限：1花费时间、精力和物力都较多2访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力，水平态度等限制；3访谈研究所获得的资料难以量化；4尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术；5受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。第七章 学前教育实验研究第一节 学前教育实验研究概述一、概念;：是在合理的控制条件下，有计划的逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量

18、相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。二、学前教育实验研究的目的：1有目的地控制变量；2能够揭示变量之间的因果关系；3能够致物以变；4有明确的实验设计和明确的实验程序；三学期教育实验研究的原则1、确定变量关系；2取样和分组原则3分组种类（单组；等组；轮组）第三节 学前教育实验研究的种类一、实验室实验场地的不同，可把实验分为实验室实验和现场实验二、根据不同的实验设计，系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，可把实验分为前实验（是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高、效度低、往往不能说明因果关系）、准实验（是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行

19、实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量）和真实验（能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格控制无关因素）。第八章 学前教师、家长评定问卷研究第一节 概述一、形式：1开放式评定问卷；2封闭式评定问卷二、使用评定问卷研究应注意的问题：1问卷项目要有针对性；2问卷项目组成要标准化；3问卷项目数量适中；4封闭式问卷与开放问卷相结合；5问卷项目在编制时应注意避免社会系统误差；6问卷的试题应做到公平、公正；7正式评定文卷制定前，要进行预测和信度、效度的检验。第二节问卷的编制一、问卷的一般结构标题（是研究课题的高度、简洁的概括的反映）前言（是对研究的目的、内容的扼要说

20、明）指导语（主要是用来指导评定者如何评定问卷）问题及选择答案（是问卷的主题部分，可采用开放式、封闭式）结束语（是问卷的最后一部分，包括两方面内容：一是提出几个开放式问题，二是对平定者参与合作表示感谢）二、选择问题的排列方式：1在时间顺序上，由近及远，或由远及近的时间顺序2在内容顺序上，由浅到深，由由易到难的原则；3在类别的顺序上，一般遵循是人口学资料问题、实际行为性问题和态度问题。第九章 学前教育文献研究第一节 概述 以一定的方式将人类知识记录于一定的物质载体之上的某种东西，称之为文献一、学前教育文献研究的优缺点优点：1没有时空的限制；2比较客观和真实；3比较方便、经济效率高；4拜托了个人研究

21、的局限性缺点：1文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观实际之间存在一定的距离，2文献资料具有不完整性，且难于排除非真实成分；3获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的较为注重理论研究二、积累文献的方法：1抄录式2标记批语式3摘要式4札记式5综述式第十章 学前教育经验总结研究第一节 一、概述（指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括，使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性演技）二、学前教育经验总结研究的基本要求1筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义2要依据客观事实，反应经验的本来面貌3

22、要全面考查，注意不可控因素的影响4要真确的区分现象与本质，得出规律性的结论5要有创新精神，摆脱旧观念的束缚第十一章 学前教育行研动究第一节概述 一、（指情境参与者（如教师）以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，已解决问题的一种研究方法）二、特征：1已解决问题、改进实践为目标：为行动而研究2边行动边研究，注重研究环境的现场性：在行动中研究3行动者既是行动研究者又是行动应用者：对行动进行研究4以“共同合作”的方式进行，扬长避短5行动研究是一个不断扩展的螺旋过程三、学前教育行动研究一般适用于：1在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得

23、到创新2作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高幼儿教师的职业分析能力和自我意识3在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善4岁学前教育课程进行中、小规模的研究与改革。四、优点：1适应性和灵活性2评价的持续性和反馈及时性3较强的实践性与参与性4多种研究方法的综合使用五、学前教育行动研究的意义：1为反思型教师教育新潮的兴起做了很好的前期方法论准备和实践探索工作2是学前教育理论与时间相结合的实践性中介3是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节4教师也参与学前教育的教学改革，教育改革更彻底5使教育研究方法产生变革6沟通幼儿园，家庭与社会7为扩大幼儿教师提供大量的实际工作经验案例8是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径。第二节 学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤：勒温认为行动研究是一个包括计划行动考察反思的循环圈第十二章 学前教育