工业设计《PROE基础》课程分层次差异化教学研究

1、工业设计proe基础课程分层次差异化教学研究尉锋（浙江机电职业技术学院设计与艺术学院，浙江杭州310053） 摘耍：针对proe软件教学屮普遍存在的教学形式单一、内容同质化、 教学时间固定等问题造成学生学习积极性不高，学习效果不理想的现象, 提出分层次差异化教学：教学内容根据学生水平采用项目式差异化训练; 教学形式采用网络平台自学与课堂答疑、学生分组自主拆解产品学习与答 疑、课堂案例建模竞赛等形式；考核上采用“三结合”的形式。关键词：课程教学；差异化教学；proe基础；research on the stratification of the "proe foundation” co

2、urse in industrial designabstract: according to the widespread problem of single teachi ng form, homogeneous teachi ng content and the fixed teachi ng in proe software teachi ng which lead to the issue on stude nts lacked of lear ning en thusiasm and learned knowledge in an ineffective approach so t

3、he author proposes the layered differe ntiated teachi ng, which accordi ng to the stude nts' levels adopt the project dissimilati on trai ning; teachi ng form is by the way of the network platform of self-study and answering the questions in-class, dismantling products with independent group

4、s of students learning and answering questions, classroom contest on establishing a model and so on;and the form of the "three combination" is adopted in the exami nation.key words: curriculum teaching; differentiated instruction; proefoun dati on;1分层次差异化教学1.1分层次教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力

5、把学生科学 地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据各组不同的能力和水平制定不 同的教学目标、内容和考核要求，使得不同层次的学生得到发展提高。1.2差异化教学差异化教学是指面向全体学牛，根据不同学生的差异进行异质教学, 以适应学生的需求，2 使每个学生个体在原有的基础上得到充分发展的一种教育教学模 式。就其本质而言即是“因材施教”的思想。因此教师可事先与任课教师、班主任或班委进行沟通，从多个角度对 将要任课的班级从宏观和微观层面进行了解，掌握整个班级以及学生个体 的学习氛围及特点，以期在课堂教学中根据不同学生的知识、能力、兴趣 的差异，分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应

6、的教学 冃标和耍求，通过采用不同的教学内容、教学方法和测评手段，促进每个 学牛収得最大的学习效果，实现相应的教学目的。1.3分层次差异化教学与传统教学的比较3 分层次差异化教学较传统教学具有自己的优势和特点，表1将两种 方法从教学内容、层次、方法、评价、时间、对象以及要素方面进行了比较，从中可以 看到分层次差异化教学的优势，这需要教师多了解学生的差异性，提高教 师口身素养，强化差异化教学理念，应用多种教学方法和手段进行教学。表1分层次差异化教学与传统教学的比较2教学现状目前高校的proe基础课程教学中普遍缺乏差异化教学，仍采用 大班制授课的形式，采用单一的教学手段，实行统一的“教学练”的教学

7、方法，没有根据学生的知识结构、认知能力、兴趣爱好等差异，也缺少应 用新的教学手段构建差异化的学习环境来实施差异化教学。从而导致软件 教学课程的千篇一律，主要表现在以下几个方面：（1）教学模式呆板，学习动力不足：目前的计算机实验室建设过程 中，统一设计成计算机和大屏幕投影，这无形中限制了授课的形式。教师 在课堂中仍然以统一的案例采用“集中控制讲解一学生观后练习一教师辅 导答疑”的课堂教学方式，采用大班制教师为主的统一授课形式，这种模 式依旧是以教师为中心，忽视学生个体学习的差异性和积极性，并且容易 受学生迟到、请假等客观因素的影响，造成学习能力强的学生得不到一步 提高，学习能力较弱的学生丧失学习

8、动力，影响后续课程的学习。（2）学习冃标不明确，主动性差：由于受出生的条件及社会价值观 念的影响，现在一部分学牛的学习观念也发生了非常大的变化，课程学习 看垂结果忽视过程，重眼前利益轻视长远发展，重点考虑木课程能否为他 赚到钱等等。因此往往失去对课程的学习兴趣和动力，影响周边学生的学 习氛围，甚至让授课的教师也开始抱怨学生影响教学。（3）教学内容单一，无法满足不同学生需求：proe软件教学过程中 通过不同的案例练习达到熟练应用不同命令，进而掌握特征构建的规律和 方法，并达到举一反三的冃的。因此，设计和选择恰当的案例完成命令学 习非常关键。目前大部分教师采用书本上的案例进行教学，可以满足大部 分

9、学生的学习要求，但无法满足学习能力较强的学生，往往造成课堂上教 学进度参差不齐，难以把控案例教学进程；如果选择难度较大的案例时， 学习能力较弱的学生又难以跟上进度，最后往往延长教学进度。（4）现有评价方式，难以公正、全面体现学习效果：经过逐步改革， proe软件教学评价有了明显改善，实现了过程性与成果性评价相结合， 学习态度与学习成绩相结合，课堂考核与课后考核相结合。但是也应该看 到学生虽然对命令操作比较熟练，但自主分析建模思路，独立完成模型构建的能力还冇待提高，学生之间的水平差距也比较大, 因此需要有差别化、多形式的评价方法来随机、个性化的评价学生，重点 需要转移到对学生能力和素质的评价上来

10、考核。（5）教学时间固定，课堂内无法保证最佳学习效果：目前的教学时 间相对固定，课堂外学生也难以找到教师进行答疑，因此难以从固定的时 间内学得所要掌握的知识。这势必需要一个网络平台可供学生进行自主预 习、练习和答疑。将课堂讲解知识为主变成答疑为主，从知道怎么做变成 知道如何做的转变，实现学牛学习能力的提升。基于以上教学过程中存在的问题，需要对传统的教学方式进行改革, 制定不同层次的教学目标，了解和研究学生的差异性，选用难度不同的教 学案例，采用多种教学形式和评价方法，构建差异化的教学体系。3差异化教学实施以proe基础课程教学为例，围绕层次化、差异化的教学理念， 从以下几个方面展开课程教学。2

11、.1课堂教学实现分组、分层本课程的教学过程中，为了达到较好的教学效果，采用模块化内容教 学，每个内容模块选用不同难度的项目案例组织教学，体现教学内容上的 分层、分块。另外在教学过程中实施分组教学，针对学生的学习习惯、学 习能力进行摸底分析，将班级学生分成几个小组，并将班级学习成绩前几 名的学牛，分配至其他组内作小组长，发挥他们的学习帮、传、带作用。 并在每个小组之间引入竞争机制，从课堂回答问题、案例练习的质量、学 习态度等方血进行竞争性评价，所得分数作为每个小组的平时表现分，体 现小组化竞争性教学。表2分组分层教学2.2教学内容层次化本课程与设计公司一起合作开发，针对毕业学生眼高手低的问题，在

12、 学生进入公司后往往需要额外的培训才能适应公司的设计要求，这其中突 岀表现在对软件操作的熟练度不够，因此，本课程与企业人员合作一起开 发教学内容，使教学内容项冃化，体现实战性。由于学牛的学习能力不同，在教学目的和内容的设计上需要体现差异化，教学上不再强调不同学生需要达到同一个学习目标，而是强调不同学 生是否提高了各自的实践能力。因此在完成基础命令学习后，设计了多个 不同难度级别的实训项冃供不同层次学生进行口主选择学习，不同的难度 级别设置不同分值，学生取得的分值即是本单元的学习成绩。下面表3以proe基础教学中的装配模块为例，在学生通过装配基 础知识命令练习后取得35分，实训项冃按照难度级别分

13、成初级能力的马 克笔装配30分，中级难度的手动阀门装配20分，高级能力的电动机装配 15分，以及附加分能力。不同难度级别对应不同的分数值。通过教学内容 的项目化和层次化训练，使动手能力强、学习基础较好的学生可以挑战高 级能力的项目，而基础较差、实践能力较弱的学生则可从初级能力的马 克笔装配项冃开始，通过成功的完成任务，增强学习信心，培养学习兴趣。表3装配单元案例2.3教学形式多样化教学形式上除了根据教材进行教学之外，还可以结合网络进行教学, 结合实际产品进行教学，还可以建模竞赛模式教学等等。2.31结合网络进行教学：本课程的教学过程中，一起参与了国家工业 设计资源库的建设，可共享网站平台内的所

14、有课程教学资源，学生只需要 通过平台注册即可成为学员，教师可结合网络资源提前布置教学任务，让 学生从网站proe教学软件包内，按照教师指定的内容进行课前自学和练 习，并在课堂内进行讨论交流。另外通过创建微信群、qq群等网络平台 进行课后的疑难解答与沟通交流，学牛可将遇到的难点发布在平台进行集 体讨论。表4 pro/e项目学习包内容2.32结合实际产品进行教学：在教学中可以加入产品教学，可以以小 组为单位购买适当的教学产品，每个小组对产品进行产品三视图的拍照、 测量，并将产品进行拆解测量，完成测量拍照后小组一起讨论建模思路与 教师互动，明确思路后小组成员独立开展外观及结构建模2.33结合课堂竞赛

15、进行教学：教师在完成一定阶段的知识模块后，可 以提供虚拟产品的三视图，规定在限定的时间内，分小组进行课堂竞赛, 完成后评选出最佳个人建模奖、最佳团队合作奖，获奖的个人和团队进行 加分奖励，颁发荣誉证书并与学生的个人评奖评优挂钩。2.4教学考核“三结合”课程考核采用“三结合”的方式，过程性与结果性相结合：过程为主， 结果为辅，在过程中考核学生的学习态度与技能水平；课堂表现与课后表 现相结合：在课堂中完成任务情况，纪律与精神血貌情况，课后自主探索 学习情况，网络平台参与讨论学习表现情况；自我学习与服务他人相结合: 课堂内的学习主动性、探究性情况与服务同学解答疑惑情况等。课堂考核采用加分激励机制，给课堂回答问题积极主动的学生，课堂 主动帮助队员答疑的学生进行加分激励。表5课堂教学加分表3结论proe基础课堂软件教学采用分层次差异化教学，可以从教学内容、教学形式、教学效果，以及考核形式上更加的灵活多变，适合不同类型的学生差异教学与学习，各小组各组员之间展开竞争性学习，学习效果 更明显