对多媒体辅助教学中存在误区认识及思索

1、对多媒体辅助教学中存在误区认识及思索利用多媒体辅助数学教学，能够把抽象的知识变得具体、 直观，能起到化难为易、化枯燥为乐趣、化静态为动态的作 用，激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦，渴 求知识的良好状态，有效避免学生的厌学情绪，减轻学习负 担，同时也可以增大课堂容量，提高课堂效率。但多媒体辅 助教学进入课堂后与原有的课堂教学安排、内容和方法等产 生矛盾，同时，过分地依赖多媒体对教学也会产生诸多负面 影响。因此，如何走出多媒体辅助教学的误区，正确认识多 媒体教学的辅助作用呢？我利用新课程理念，结合这几年的 教学实践谈一下个人的认识和思考。一、多媒体辅助教学中存在的误区多媒体辅助教学确实

2、给数学教学带来极大的益处和便 利，但是教师在利用中存在一些误区：1无论什么课型都用多媒体，存在重形式、轻效果的情 况确实对于那些需要动手操作或内容抽象的课程用多媒 体可化抽象为直观，化静为动，易于接受。而对于一些代数 教学并不是利用多媒体效果就好，我们应从教学实践需要出 发。如讲授一元二次方程的解法时，教师只有边讲边板书， 给出规范解题，提醒注意事项，学生边练习，师生同纠错， 学生才有深刻印象，而不是鼠标一动给出答案，而学生头脑 空空，解题能力没有得到提高。2使用多媒体辅助教学缺乏“度”，不能做到适可而止 我们知道，数学以多做为主，多媒体辅助教学能加大课 堂容量，方便问题的展示，但不能不顾学生

3、的接受情况和认 知心理而无限地使用多媒体。有一次本校搞调研，我们听了 同年级的一位老师的课，课本上安排了两个概念及一个例 题，课堂有三个练习，而这个同行应用多媒体教学硬是讲了 十多个题。学生确实见得多了，但未必识得广，因为一个题 光标一闪即过，有的学生题意尚未理解而屏幕上已滚出了解 答，学生自然也就停止了思考，也就未必明其所以然。“伤 其十指不如断其一指”，把一题真正理解透了才能举一反3所有问题都用课件将其直观化、形象化我们知道，多媒体教学最大的优点是将问题直观化、形象化，从而化抽象为直观，突破难点，但这并不意味着将所 有问题都直观化，而忽视了揭示学程、培养学生思维能力。 在一些多媒体教学中把

4、一切问题都直观化、形象化并不利于 抽象思维能力的培养。而数学又是一门特别需要抽象思维的 学科，教师在课堂上不仅要传授数学知识，更重要的是要向 学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动，为提高 效率而把所有内容都直观化使学生一看就知，这样极大地扼 制了学生思维活动的展开。二、多媒体辅助教学必须遵循的原则多媒体辅助教学不是单纯的传统讲授，也不是单一的电 化教学，而是将这两种教学方式的融合与创新，兼取两者之 长，按教学需要对教学过程进行系统优化设计，通过视听组 合全方位地调动学生的多种感官参与学习，激发学生兴趣， 使教学效果事半功倍，为学生优良成绩的取得和能力的提高 打下坚实的基础。因此，针对教

5、学中存在的误区，利用多媒 体辅助教学要遵循以下原则：1. 选择性原则多媒体教学虽有其不可估量的优越性，但也并非对所有 的教学内容都适合，因此应对教学内容加以精选。就初中数 学教材来说，几何中的''轴对称图形”"中心对称图 形”“展开与折叠”及代数中的''方程的应用” “函数的 图象与性质”等都是多媒体教学的好素材。一般来说，教材 中难以用言语表达的、学生缺少感性认识而难以领悟的，使 用多媒体就能起到画龙点睛的作用。2. 直观性原则数学知识，尤其是几何知识需要动态演示，特别是数学 中图形的变化，如平移、旋转、翻折、展开与折叠等，如果 能运用几何画板来进行

6、演示，即可化抽象为直观，对于提高 学生的形象思维能力会有很大帮助，并且也能提高学生学习 数学的兴趣，从而进一步提高学生的抽象思维和概括能力。3. 交互性原则在教学过程中，有时需要回顾一些前面的内容，或者有 些内容需要反复出现，这就需要利用多媒体的交互功能来完 成，这样在教学中，能充分利用有限的资源来实现较大的收 益，通过交互，使一些比较重要的内容不断出现在学生的视 线中，加深学生的印象，同时随着学生的思维过程也能对所 准备的内容进行调整。4. 探究性原则数学教育的核心是问题的解决。伟大的数学家希尔伯特 说：“只要一门科学能提出大量的问题，它就充满着生命 力。”随着素质教育的不断深化，注重对学生

7、的探究学习、 研究学习的能力培养成为一种教学理念，而使用多媒体辅助 教学，就能对一些未知的知识进行生动的演示，为学生提供 一个生动形象的学习场景。例如，在“求证顺次连接四边形各边中点所得的四边形 是平行四边形”证明后变换原命题可得不同命题时，有学生 探究出：（1）顺次连接平行四边形各边中点所得四边形仍为 平行四边形。（2）顺次连接菱形各边中点所得四边形为矩形。（3）顺次连接矩形各边中点所得四边形为菱形。（4）顺次 连接正方形各边中点所得四边形为正方形。（5）顺次连接等 腰梯形各边中点所得四边形为菱形。教师在屏幕上投出学生 提出的问题及相应图形，通过变换条件、变换提问方式等进 行一系列由此及彼、

8、由浅入深的变换引导学生提出新问题， 努力摆脱思维定式的影响，进行探究学习。这样既提高了课 堂容量，同时又培养了学生创新思维及探究学习的好习惯。三、对多媒体辅助教学的几点思考1.不能用多媒体课件代替所有板书，应配合实物投影把 学生的当堂练习投出来集体纠错2不能单纯用多媒体动画来代替学生思考，应给学生充 分思考的时间，课件应为我所用，辅助教学，不能受课件内 容的限制，师生围绕课件转3.注意课件设计的背景、字体、图形颜色的搭配，颜色、 动画不要太花哨，否则会分散学生的注意力而偏离教学4注意不要仅追求课件的制作水平而忽视了学生的主 体作用及师生互动总之，义务教育数学课程标准指出：“现代信息技 术的发展将对数学教育的价值、目标、内容及学习和教学的 方式产生重大的影响，数学课程要重视应用现代技术手段， 特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代