学生心理学论文范文-关于的激发学生心理潜能优化课堂教学word版下载

1、学生心理学论文范文:关于的激发学生心理潜能 优化课堂教学word版下载导读：本论文是一篇关于激发学生心理潜能优化课堂教学的优秀论 文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用, 论文片段：摘要本文以引导学生的“主动学习”为主线，通过“创设理市情 境”、“寻求认知联结”、“揭示思维过程”、“师牛互动共情”作 为科学课堂心理研究的四大宏观策略，引导学生愿学、学会、会学、 乐学。关键词课堂 心理 课堂组织形式 策略创设理市情相关范文市写境，激发学生愿学。教学内容以“理由情境一建立模型一解释、应用与拓展”作为 课堂教学的切入点，寻求学生头脑中应具有的可以用来同化新知识和 技能的适当观念

2、，解决一个愿学的理由。在学习情趣中创设有效理由。教学实例：“物质的组成”这节课的引出部分可设计如下探索活动：活动一：用放大镜观察蔗糖块，看到了什么？用放大镜观察研 碎的蔗糖，又发现了什么？将蔗糖溶入水中，用放大镜观察，还发现 了什么？活动二：在量筒内先后倒入豌豆和大米，先记录总体积，摇晃 后在记录总体积，发现了什么？为什么呢？在量筒中先后倒入酒精和 水，先记入总体积，搅拌后再记录总体积，发现了什么？能解释吗？活动三：在两个烧杯内分别装入热水利冷水，并分别用注射器 在底部注入红墨水，过一段时间后，发现了什么？两杯水中发生的现 象一样吗？为什么？让学生通过活动讨论：气体、液体和固体分子的扩散的快慢

3、？ 扩散现象除了表明分子的运动之外，还能说明什么？这样的设计，符合学生学习求知心理，激发了学生的求知欲望。在旧知识中创设理由情景。新知识是在旧知识的基础上通过同化和顺应得到的，从有作用 学习的心理角度出发，在于寻求新旧知识的“中间变量”，把原有建 立的认知结构中的有关物质的相互转化关系等旧知加以调运。在此基 础上，使学牛进入“下位学习”。然后，盯住目标一盯住结论，哪怕 中间状态不断变化，始终与目标比较,及时调整自己的思路，建立“认 知地图” o这样，学生在原有的认知结构、思维水平基础上发展他的联想 思维，使新旧知识加以联结，找到解决理rti策略，建立起新的认知结 构。寻求认知联结，引导学生学会

4、以科学知识结构为基础，构建学生的科学认知结构科学是一个有机整体，各知识相互联系，教师对科学知识的组 织应推动学生从前后联系上下照应的角度对科学知识进行整体性构 建，形成经纬交织的知识网络，这是一种“情景的整体关系”。讲解无机物之间相互转化关系时，从元素物质的分类回忆酸的通性找出无机物之间的关系 回忆碱的通性找出无机 物之间的关系回忆盐的通性找出无机物之间的关系所有无机物之 间的转化关系，这些关系有机地综合联结。揭示思维过程，推动学生会学制造认知冲突一充分揭示学生的思维过程。设计尝试教学情景是揭示学半思维过程的重要途径。教学中，为了使学生能深刻地理解概念公式的条件及使用范围等，应充分估计 知识方

5、面的缺陷和学生的思维心理障碍，故设“陷阱”，制造认知冲 突，让学生产生对理由和结论的困惑，揭示其思维过程，从反面或侧 面引起学生的注意和深思。教学实例：在硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，加入一定量的铁 粉，充分反应后，有少量金属析出，过滤后，向滤液中滴加稀盐酸， 有白色沉淀生成。则滤液中含有的金属-离子为，析出的少量金属为。反思1:很多学生仅考虑了金属活动顺序，而没有考虑到质量计 算和提示，通过本题引发学生认知上的冲突。反思2：先让学生大胆尝试，教师再予以完善，真可谓水到渠成; 且满足了学生什么都愿去试的探索欲望和尝试成功的快感，在学生的 头脑中自我整理出了一条逆向深思理由的思维过程。换位深思一一

6、充分揭示教师思维过程。教学中，教师均能“一想即巧，一做即对”，尤其是物质推断 题，或把解题过程直接抛给学生，使学生思维惰性，产生思维定势。 遇到新的理由情景，往往束手无策，其理由是教师没有从学生的角度 展开教学，而把自己认识理由的思维过程揭示出来。教师设计理由揭 示思维活动的过程，更能引起学生对事物的观察和分析，发现其一般 规律，有利于建立新的认知结构。运用共情技术，激发学生乐学共情技术是心理辅导中的精髓，以师生共情为切入口，侧面阐 述课堂教学中深入融合心理辅导策略，帮助学生热爱科学，乐于学习。科学课堂教学运用共情技术可分三步：（以观察蜗牛这一课为 例）理由引领，走近学生心里。理市：抓到的蜗牛

7、怎样了？有没有喂食？在什么样的环境下， 哪些地方找到？共情表达，让学生感受到师生同在。例如在观察蜗牛这节课，课堂气氛活跃，学生人人参与，虽然 简单，但从生活中引领出一个很简单的理由，且本课采用的观察和实 验是学习科学的最基本最重要的策略，设计易达共情的生活理由为心 灵上的沟通打下了基础，这是教师与学丰在知识探讨领域沟通的前 提，也为后面理由的展开作了铺垫。在讨论中教师捕捉到学生的心理需求，在认知心理产生极度冲 突时，不断进行共情表达，学生感受到老师的话讲到了他们的心坎上, 心理上与教师的发生共鸣。共情探究结合，培养学生自我探索能力a、对蜗牛嗅觉和味觉实验的先后次序理由，有几组学生根据课 本先用醋进行嗅觉实验，结果蜗牛躲在壳中没出來，影响蜗牛的味觉 实验，还有部分小组醋太多，也影响了实验效果。b、观察蚯蚓：让学生带上锄头去校园、河边去挖蚯蚓，这种 活动学生兴趣足，极大激发学生的科学学习和探究兴趣。教师反思：探究和实践是引导学生自己解决理市的最好策略。 如何来引导，需要教师积极的倾听、共情、挑战和探究的综合运用。结语：科学教学与心理辅导是相通的，通过实验能初步完善课 堂组织形式的最优化，学生在基本知识和技能方面不断提升，学习意 志、思维品质、学习动机、态度和兴趣等方面有较大的提高。参考文献：1、陈家麟：学校心理健康教育原理和