如何在初中语文教学中培养学生写作能力

1、如何在初中语文教学中培养学生写作能力作文教学是培养学生表达能力的重要方法。可是现 在的初中生特别是农村的初中生的写作能力甚是低下。在作 文教学实践中，为培养和提高学生的写作能力，笔者从以下 三个方面采取了措施，现加以阐述。一、指导学生积累写作素材“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生写作如缺 乏素材必然“难为无米之炊”。“新课标"中指出：“学生 的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料 的准备过程，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、 思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”为引导学生积累写作素材，具体的做法是：1.和学生 交流思想，明确作文写作的重要性和

2、积累素材的意义，激发 学生积累素材的积极性和主动性。2.要让学生具备高度的社 会责任感，关注生活，热爱生活，关心社会热点，培养学 生具有一双慧眼，发现生活中的真善美。3教会学生从阅读 中积累素材。指导学生不仅要阅读“课标”中推荐的名著， 而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，从间 接经验的获得中积累素材。4要求学生在每节语文课前背诵 一则名人名言、一首名诗或讲一个名人故事（要求多述说中 外社会生活中鲜活的事例），并要求学生简略讲评。5指导 学生每周写一到两篇摘录，积累佳作美文中的好词句，并引 导学生学会初步欣赏品味，为以后的写作打下基础。二、培养学生的想象能力"新课标”规定

3、：“写自己想说的话，写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。能不拘形式地写下见 闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容。”因此，在写作训练中，我们可以充分利 用思维的形象性，引导学生大胆想象、大胆创新。1. 进行再造性想象训练这种训练，要求学生调动已有知识的表象积累，对所提 供的材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又高于材料 的意念形象。如欣赏朱自清荷塘月色第四段：“曲曲折 折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭 亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见， 把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼 繁茂的荷叶，荷叶

4、片片相连；因为出水很高，才像优美典雅 的芭蕾舞中的舞女的裙一一于是，静静的荷塘幻化为动态的 舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随 着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死 的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。2. 进行拓展性想象训练即让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创 设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，使无声变为 有声，想象更具体、色彩更鲜明。训练举例：赫尔墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少 钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护 神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？ ” 雕像者回答说：“如果买了那两个，这个

5、算是添头，白送。” 要求学生描画出赫尔墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴 尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启 示，学生们大都能够想象出赫尔墨斯的神情，有学生写道：“只听赫尔墨斯'啊'了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持 地笑，现在他的脸上比哭还要难看，脖子和耳根全红了，他 活像一只斗败了的公鸡。”这样以原材料中的关键情节为基础想象，传神而又准确 地勾画出"人物”的外貌、神情。3进行延伸性想象的训练延伸性想象作文是教师在已有故事结尾的基础上，引导 学生发散思维，展开想象，推测可能产生的新结局。为提高 学生的想象力，我们可以利用语文教材中具有思考价值的课 文，

6、让学生充分展开想象，通过续写或补写等延伸性练习， 培养他们的创新能力。例如九年级下册鲁迅的孔乙己一 课，文章的结尾写道："我到现在终于没看见一一大约孔乙 己的确死了。”针对这个结尾，教师可以提出这样的问题：“他是怎么死的你认为如何？ ”然后，要求学生以“孔 乙己之死”为题展开想象，为课文写300字左右的续篇。学 生给出的结果肯定会多种多样，但无论是怎样的结局，只要 从情节定势来看有发生和发展的可能的，都是符合延伸性想 象的要求的。除了以上这些，训练学生的想象能力还可以从对比想 象、假设想象、逆反想象等方面进行。三、重视学生的写作实践，关注学生修改自己的作文心理学研究表明：新奇的事物比

7、刻板的、多次重复、千 篇一律的刺激容易引起人们的注意。传统的作文批改是语文 教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤 劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付诸东流。在教学 中，我发现让学生结对子或以组为单位评改自己的作文，学 生兴趣很浓，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动过 程中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导工作，告 诉学生首先要综观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、 结构、抄写等；其次着眼局部，重在推敲词句、表达方式和 修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生 有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被 动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和 作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友 谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互 改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说 明应该怎样、不该怎样。作者在评判的基础上补充删改，最 后教师择优出专栏或投寄报社。这样循序