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文档简介

1、培养儿童数学创造性思维能力'创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的 不竭动力。”教育心理学认为,创造性思维能力是创新能力 的基本组成部分。如何在小学数学教学中培养学生的创造性 思维能力?一、改善师生关系,诱发创新意识让数学课堂充满"百家争鸣、百花齐放”的良好气氛, 真正成为学生学习的乐园,使学生积极主动参与教学。(1) 相信学生都有创造潜能,用全新的标准衡量学生。 只有我们肯定学生潜能开发的可能性,才会发现学生创造性 思维的'闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽,不 仅中高年级学生有,低年级小学生身上也有;不仅优等生能 培养,就是后进生也同样可能发展。一年级小

2、学生能注视图 文并茂的投影,在教师循循善诱下,自由想象,把形象的事 物转化为数学问题,独立地编出各种不同的10以内的加减 法应用题,这就是“创新”意识的初步萌发。表面上'分 数”低的学生能力不一定就差,所谓"差生”并非"智力低 下”,也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度, 不仅是考试等级,还有学生的努力程度和良好思维品质的养o(2) 鼓励学生敢于各抒己见,以平等的态度对待学生。'一言堂”、'家长制”教学模式不利于学生个性的形成, 更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每 一位学生,真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立 威信

3、,又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异 议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会,对有 独到见解的学生给予鼓励,对错误的看法要及时纠正,对不 完善的提议要引导补充。有位教师出示是非题:“自然数和 0就是整数。”有学生看到教材中指出"整数包括自然数和 0”,当即判对。此时,教师“冷处理”,首先表扬他自觉 阅读课本的习惯,然后启发说,“书上这样讲自有道理,大 家再想想,看谁能说出理由来!”通过激烈的争辩,有学生 顿悟:"整数是不是不只包括0和所有的自然数?”这样, 就很自然地超越教材原有知识范围,为以后的学习作了有意 孕伏。(3) 激励学生勇于不断创新,用发展的

4、眼光看待学生。 发扬教学民主,为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。 不过,要使学生善于独立思考,勇于创新,关键还在于结合 日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能 满足于学生对知识的一般性理解和运用,更应用发展的目光 去鞭策学生冲破定向思维,寻求最优化解题途径。例如:圆 面积计算公式,教材是将圆分成16等份,并把其中的一份 又均分成2份,再折拼成长方形,从而推导出圆面积公式。有的老师在教学这内容时,放手让学生操作,鼓励学生说出 不同的推导方法。结果有的学生将圆折拼成平行四边行后同 样能推出圆面积公式:s=ah, s=c/2 r= r2 ,他们认为没有 必要将平行四边形转化成长方形

5、,这样更简捷。这时又有同 学争先恐后发言,他们将圆折成三角形、梯形后也能推导出 来。这样的教学气氛很利于学生创造精神的发挥。因而在平 时作业、成绩考查时,对作答能与众不同、另辟蹊径、体现 创意的,都应适时给予特别加分,以资奖赏。二、巧设探索情境,赋予尝试乐趣“学生能尝试,尝试能成功。”在课堂教学上,教师应 根据学生年龄特征和认知规律,创设学生思维的时空,激发兴趣。(1) 设置情境触发质疑,培养学生善于提出问题的能 力。创造性思维是从发现问题开始。“提出一个问题,往往 比解决一个问题更为重要。"教师要巧设情境,启发学生不 断质疑问难。如教学“能被3整除的数的特征”时,教师可 以组织学生

6、考先生:“只要你报一个数,我就知道它能否被3整除。”出于强烈的好奇心,学生都抢报较大的数,力求难住老师,当教师都准确迅速判断出来后,学生好奇心就转化成求知欲,迫切想了解其中奥妙纷纷问老师:“为什么您能判断得又对又快呢? ”这就激活了学生质疑的思维火花。(2) 启导学生自主试探,培养学生独立分析问题的能 力。更新教学观念,把学习的主动权还给学生。让学生经常 多样的探索尝试,多给学生一些表现的机会,增加一份创造 的信心,体验一下成功的愉悦,驱使学生独立思考、分析问 题。在学生"口欲言而不能,心求通而不得”时,教师任举 一数,将各位数字交换位置,如:246-264-462-426-642-

7、624, 请学生亲自检验一下变换后的数还能被3整除吗?其它的 数,请学生各自再找一两个数变换各位数字的位置,看调换 数位后的数是否仍能被3整除。通过学生独自思维,合理推 测,得以验证,其中算理就不难而知。(3)指导学生动手操作,培养学生解决实际问题的能 力。思维往往是从动作开始的,切断动作与思维的联系,创 造性思维能力根本无法培养。在几何初步知识教学中,如能 针对学生好动心理,把教具变成学具,指导学生在“玩”中 学,学中“玩”;探究各种形体的特征以及周长、面积、体 积计算方法,不但能帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思 维,同时有力地促进学生创造性思维的发展,并能大大提高 学生解决实际问题的能力

8、。三、身教重于言传,发展创新能力发散思维是创造思维的主导,心理学家常以发散思维的 水平作为衡量一个人创造力的指标。在数学教学中,加强发 散性思维的训练,可以拓宽解题思路,培养思维的流畅性、 变通性和独创性;从知识的优化组合中举一返三、触类旁通, 最终获取求异思维能力。教师应言传身教,“创新”培育“创新”。“用创造来 教会创造,用创造力来激发创造力。”只有具备创新意识和 创新精神的教师,才能对学生进行启发式教育,增强学生的 创新热情。教师照本宣科、填鸭灌输,只满足于将现成真理 奉献给学生,不着眼于创新素质的提髙,那么学生创新精神 的培养只能是纸上谈兵,甚至有时会被压抑。尊重学生的人 格,承认其兴趣和性格的多样性,并在此基础上教者创造性 地教,学者才有可能创造性地学。教师要有吃透教材、驾驭 教材的基本功,更要有妥善处理、活用教材的技能。以“正 反比例意义”为例,为了便于组织学生探讨去发

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