在职校英语教学中融入心理教育

1、在职校英语教学中融入心理教育摘要：目前，不少职校生存在基础差、厌学、不自信等 现象和心理。英语是一门外来语言，如果没有积极的学习 态度，就很难激起学习动力，掌握学习方法。而要想在职校 加强英语的教学，研究学生的心理就显得非常必要。在心理 健康的状况下，语言才会变得灵活、生动、有意义，才会促 使学生努力学习并运用。语言是交流的工具，心理健康的人 喜欢与人交流，这正是学习运用它的内在动力。所以在英语 教学中关注学生的心理，培养健康的心理对英语教学有重要 的作用。关键词：心理教育职校英语教学身心健康一、心理教育与学科教育并存职业教育虽然强调的是对受教育者传授某种职业所必 需的知识和技能。但是它还是属

2、于一种学校教育，是对受教 育者有目的、有计划、有组织的一种教育活动，从而促进学 生身心全面和谐地发展和素质全面提高。既然职业教育注重 身心发展，那么心理教育就成为职校教育中的重要成分之 一。其实任何教育都不同程度地影响着心理的变化，所以说 心理教育是跟学科教育并存。英语学科也不例外，应该说英 语学习更需要学生有良好的学习心态。“健康之精神寓于健 康之身体”，身心健康是培养人成长的目标。教育者关注的 主要是内心，所以只要是教育就存在着心灵的沟通。二、职业英语教学的现状英语教学中的心理教育的必要性主要来自当今职业教 育的现状，首先是职校的学生一般都是初中学校里的学困 生，他们学习成绩差、纪律行为差

3、、平时表现差，而且他们 对理论学习的理解、接受能力都显得比较弱。这有他们自身 刻苦钻研精神不够、学习能力或智力及记忆能力差的原因， 也有心理方面的原因。其次是社会上的“初中一高中一大 学”的人才成长模式，给人们一个定式一一就读于职校都是 不得已的选择，所以学生都是来学校混日子。而所谓的学习 不过是为那张技能证书，以求找个好工作。至于文化课，特 别是英语这门出国门才用得到的知识，在他们心目中的位置 就可想而知了。另外家长寄希望于学校的严格管理，自己疏 于管教，在某种意义上可以说学生是在为父母读书。有的学 生根本就不想读书，所以也不怕触犯学校的条例，这就造成 了教学上管理的困难。其实这也是一种心理

4、现象。三、研究学生的心理就以上的问题来分析学生的心理。第一，缺少自信：中 考给了他们失败的打击，使他们永远有种被淘汰的感觉，由 此就产生了自卑心理。第二，胆小：由于成绩差就不敢表现 自己，而越是这样就越发缺少自信。第三，懒惰：学习是件 苦差事，天生的懒惰造成了他们养成不肯吃苦、能偷懒就偷 懒的习惯。而这几方面又是相辅相成的，懒惰使他们没有成 就感，缺少成就感自然就导致缺乏自信，没有自信就又会使 他们更加胆小。这种推理可以看出问题的关键在于他们懒 惰。教学中能看到学生不仅行为懒惰，思维也懒惰。学习是 需要动手动脑的活动。四、调整教师的心态面对这样的学生首先要调整的是教师的心态。记得进入 职校的第

5、一个学期，有老师说教这样的学生短寿，而这也确 实是老师们的切身感受，那种茫然曾一度让我感到无法找到 自我存在的意义。后来有一位老师说，就是这种学生才更需 要我们，他们的内心是多么需要关怀，他们的行为又是多么 需要人引导。如果在他们身上教育起到了作用，那可谓真是 造福社会。想想的确如此。如果老师都能这样来调整自己的 心态，面对学生不急不躁，相信学生就折服了（因为学生就 想看到你暴跳如雷的样子）。五、因材施教英语教学在职业院校所用的教材各不一样，有专业类 的，也有普教中招等考试类的。所以不同的教材应考虑不同 的教法，不同专业的学生也要考虑他们各自不同的心理需 求。例如营销专业的学生可能对英语就有比

6、较高的要求，而 维修专业的学生就会认为英语对他们无用，学习英语就是浪 费时间。所以研究学生、钻研教材就是职业院校教师首先要 做的事。六、研究教法目前中国的中学英语课堂教学正逐步由原先以单一 “语法翻译”为主的教学模式向以外语学习的本质特征为 中心的多元化教学模式过渡，如从交际法到分层教学法，从 任务型教学法到语言功能教学法等。教师的教学策略也由面 向部分同学转向面向全体同学，使每一名学生享有均等教育 机会。那么这对于职业英语教学就是个挑战。因为学生整体 基础弱，个体（后面的几个同学）就更弱。这不仅体现在知 识方面而且体现在心理方面，例如，交际法的应用势必要使 得每个同学都敢于用英语交流，这需要

7、克服他们的心理障 碍。七、克服懒惰想法职业学校的学生整班上课就像几个人上课一样，除了几 个人听课外，其余的睡觉的睡觉、玩手机的玩手机，老师一 节课要多次停下来管纪律。其实这其中的主要原因在于他们 没事做。可能你要说听老师讲课不是事吗？但对于缺少自律 又懒惰的学生，那就是休息。这样老师很疲劳，又不会有任 何效果。如何把老师解放出来呢？那就是让学生忙，把课堂 交给学生，让他们做、讲、评论，这时候学生就睡不着了。 如果是新课，学生自己先拼读单词，发音不准的老师予以纠 正，然后齐读，这等于他们自学了单词。课堂上老师把有难 度的词语，句子写在黑板上，不是老师讲是让同学们互相学 习解决难关，实在不会的求助

8、老师，老师这时候发言他们可 都是竖着耳朵的，当问题解决后，再来分析文章基本上每个 同学都可以串讲课文了。八、鼓励战胜懦弱有一些同学回答问题时声音微弱，或者不答，这有知识 上的困难，也有缺乏勇气和以往很少回答问题的原因。这时 候老师要鼓励他们，甚至走近他们帮助他们消除情绪上的焦 虑和紧张，对问题给予一些提示，让他们把问题讲出来并敢 于在人前大声表达。经过这样多次的历练他们会增长胆识， 磨炼意志力，增强意志品质。在教学活动中，要让学生敢于 担当角色，同时培养他们的自制性，使他们自觉、灵活地控 制自己的情绪，克服懒惰、恐惧、紧张和失望等不良情绪的 干扰，增强抗压性，减轻心理压力，从中寻找成就感来感受

9、 学习生活的美好。九、找回失去的自信职业院校的学生跟同龄人相比认为自己是失败者，是走 投无路才来到了这里，缺乏自信，这种心理对英语学习是很 大的障碍。但在英语这门课程中如果努力是能够克服战胜自 己的自卑感从而找回失去的自信。这需要老师的帮助和鼓 励，还应做好以下几个方面：（一）让学生明白学习的内容。职业院校不同于高中教育，没有高考，所以教学目标就 显得不是那么明确，教材不一，要求不同，很多教材根本没 有大纲和标准。这就需要老师依据学生的特点制定适合并能 达到的能力训练目标及训练步骤，不能只满足于教材的要 求，更不能以教参为准来要求学生。将学生必须掌握的词汇, 语法项目，交际功能项目，听、说、读

10、、写四方面技能所应 达到的水平，以教材为载体，分配到每一堂课。告知学生需 要完成的任务，哪些应在课堂上解决，哪些需课后自己完成, 这样就避免了学生英语学习的盲目性。以目前我教的教材为 例，除学生必须掌握的词汇外，还涉及语法专项练习15个, 分别为名词性从句、定语从句、状语从句、现在分词、过去 分词、被动语态、直接引语、间接引语、不定式、现在分词、 过去分词、it的用法、连系动词、被动语态、情态动词等。 学生经过一年的学习，对语法知识及其应用应该有系统的了 解。（二）帮他们找到合适的学习方法。学英语记忆单词就如我们的小孩子学汉字一样，主要还 是在用中学，靠死记硬背不能长久。记过了，可过不了不久

11、又忘记了。所以最好的方法是从语用学角度来学习，在语境 中理解掌握比较容易，而且记得牢。另外，大部分的词汇应 先考虑让学生认识它，就是做到单词会读知道中文意思。这 不正是学习语言的规律吗？我们的孩子不是都是从模仿中 先会说，再会看，最后到写。英语这门语言也是如此，道理 都懂可实施起来就都是反着来，我记得默写单词都是读中文 写英文的，这无形中就增加了记忆的难度。有的学生会觉得 单词都不知道怎么学英语？自己先把大门关上了，任凭你老 师怎么敲。针对这种情况，我每堂课前让学生抄好英文单词, 默写时就把中文写上去。没写上的，打开书抄写。因为默写 是为了让他们掌握词汇而不是看分数。每次交上来的是满满 的字，

12、多次反复后不会每次都是抄的，过了词汇关大部分学 生就有了学英语的信心。认知心理学揭示，认知内趋力是学生学习的有力动机， 而真切的探索情境则是诱发认知内趋力的最佳条件。教师可 以通过设置拟真化的情境来进行认知导向，激发学生的认知 兴趣，实施教学过程中的情境诱导。例如：选择地背诵一些 英语范文，通过背诵课文，增加学生的语言输入量和对语言 的感知。特别是大声地读出来，学生会更加自信。然后再通 过语感训练一一语用操练一一句法分析一一语言积累等途 径，使学生更加熟悉和掌握语言的规律并运用到语篇的理解 当中去。（三）关注情感因素在英语学习中的作用。职业院校的学生特别缺少英语学习的动机，没有高考的 要求，英

13、语几乎就成了摆设，他们看重的是专业技能，认为 学习英语简直就是浪费时间。针对这一特点老师的工作就不 仅仅是教学，我想首先应该让他们转变观念。这些学生中不 乏有一些是基础比较好的，转变他们要容易些，但那些在初 中表现就不尽如人意的学生，有时甚至因为未完成某些学习 任务，受到外界（主要是家长及教师）的批评，或受到周围 同学的贬低，进而产生对英语学习的畏惧心态或回避态度。 如果这种消极心态得不到调节或修正，那么就会产生一种 “自己不是学英语的料”的消极心理暗示。这时候老师要多 与他们交流，在情感上激发学生的学习兴趣，让学生在学习 过程中感受成功的体验，消除对英语的畏惧感，形成良好的 学习心态和克服困难的坚定信念。十、有待研究的问题职业院校的英语教学有待解决的问题很多，如教材的选 择、学生层次的分类、教师业务的进修等。另外，面对整个 社会的价值取向，教师