在英语教学中学生自主学习能力的培养

1、在英语教学中学生自主学习能力的培养吴宏元 邳州市运河初级中学一、导言1. 自主学习的定义和实质自主学习是与传统的接受学习相应的一种现代学习方式。所谓“自主学 习”就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等 方法使学牛不仅会学习，爱学习，并能养成良好的学习习惯和行为品质，同时在 学习过程中使学牛的素质得到全面提高，个性得到充分的发展。在自主学习教学 中学牛始终处于主动学习状态，是学习的主人。这就要求教师必须牢固确立学生 的主体地位，打破传统教学模式，让学牛主动参与，积极探索和创新，做到乐学、 会学并学会。英语“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技 能的

2、训练，而h注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大 纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自 我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行认识的实践主休。这正是素质教育 所要求的。2. 自主学习的重要性我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一就是要“改变传统课程实 施过于强调学牛被动地接受学习，死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参 与探究，培养学牛独立搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及与他 人交流与合作的能力”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都 有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、硏究者、探索者，而在 学牛

3、的精神世界里，这种需求特别强烈。”因此，作为教师，应该充分挖掘学牛 学习的内在动机，以此为契机，培养学生的课堂自学能力，把教学的主动权交还 给学生，使学生在老师指导下，在平等、民主、自由、愉悦、和谐的学习环境中， 有自己更多的自主支配的空间和时间，成为学习真正的主人，能主动积极地、饶 有兴趣地投入学习。爱尔兰的教育家little认为自主学习能力从本质上说是学习 者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以 及独立行动的能力。培养自主能力的课堂要求在学习过程中权利再分配和参与者 角色的再分配，具体地说，学生是学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息 的提供者转变为学习的

4、便利者、管理者以及学习资源本身。对于中国学生来说, 课堂教学是学习外语的主要途径，所以应把对自主学习能力的培养融入到课堂教 学中。另外，英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，听说读写各个部分 都需要学生有很强的自学能力，学生的自主学习在整个英语学习过程中占到高达 60-70%的份额。因此对学生自主学习态度和自主学习能力的培养在英语教学中正 日益受到重视。3. 自主学习的有效管理学生的自主学习不应是盲目的，而是在教师的指导下有效地开展的，除 了要精心设计自学材料，交给学生自学的方法，更重要的是要在学生自学的过程 中进行有效的指导和管理，帮助他们不断提高自学能力。例如，在自习课上，一 般情况下，

5、教师要和学生一起上自习，特别是低年级的学生，学习自觉性不是很 强，教师可在学生的课桌周围循环走动，观察他们在做什么，及时解决学生所面 临的问题，但教师不要在个别学生身上花的时间太多，否则，班上的其他学生就 可能敷衍了事或者陷入难题之中。为使自习课富有成效，教师所布置的课堂作业 应该是经过认真研究的，在难度、数量上要适中，让学生能完成作业后体验到成 功的喜悦，以增强学习的信心。二、如何培养学生的自主学习能力1. 坚持以学生为本，改变教学理念(1)调动学生学习的主动性运用自主学习教学模式，要求教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民 主、平等、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境

6、、生 动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活 跃,智力实现开放性状态，这样就能唤起学生的创新意识。(2)以学生为主体运用自主学习教学模式，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中 明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展 奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设 计“学生如何学”，要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质 之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识 的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌、包办代 替的现象。提倡精讲精练，

7、充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的 创造欲;放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法,独立地进行探 索,最终达到教学目的。2. 自主学习能力的培养和提高(1) 创设问题情境，培养学生质疑能力在教学中，要解决传统模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的 状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双 手去实践，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流，解放学生的身心去 自我实现，充分体现学生的主体作用。首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问 题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背 景材料，创设直观鲜明的问题情境，

8、让学生产生疑问，激发探求欲望,唤起学生思维 的能动性,乐于发现问题，提岀问题。在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导 学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中， 教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生确立寻找问题的角度和提岀 问题的方法。(2) 让学生主动参与、合作探究学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进 程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有 效的动力，因此要培养学生自主探求的意识和主动发展的精神，必须把激发学生 自主探求的动机和兴趣放在首位。激发学生的学习动机和兴趣，

9、首先教师应了解 青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，使得“亲其师，信其道”。其次 要让学生掌握正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握英语的思维方式， 进入英语的“语境”。再次让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习英 语的兴趣。最后让学生把所学知识运用的现实生活中去，进一步培养他们的动手、 动脑、动口的能力，激发学生学习英语的动机。三、自主学习教学中应注意的问题1. 教师必须把握教学方向强调自主学习，充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人，并 非是放任自流，让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教 学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问

10、题,而应采取灵活 的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭冋到正轨上来。毕竟,在培养学生能力的同 时，还必须有一定的知识容量作为载体。所以教师要提高学生在课堂上的自学能 力和学习效果，使学生从被动地位转移到主动地位，发挥学生的主体作用，教师 应在以下几个方面下功夫：(1)课前准备成功的一半教师的备课是提高课堂学习效率、落实学习目标和提高学习质量的保证。 课前，教师首先要熟悉教材教学人纲和国家课程标准要求，真正地钻研教材、吃 透教材；同时也要了解自己学生的知识起点、能力水平和学习需求，要考虑学生 的可接受性，把握学生学习英语的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准 适合学生的知识水平和心理特征，使

11、学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 其次，根据新课程标准和教材的要求，结合学生的实际，精心设计出具有指导性 和启发性的自学材料，并在课前准备好，课堂自学吋呈现给学生，使学生知道本 节课的学习目标。特别要根据教学每阶段的任务要求，设计出学生的自学方案。 这个方案包括：编制自学程序，提供有关资料、信息，对学习的中心内容的设计， 对有可能出现的问题如何解决应对等等。由此可见，“给学生一碗水，教师应备 一桶水”。(2)及时关注，适时适当启发课堂上，学生在进行自学时，教师要进行巡回指导，以便检查自学情况 和帮助学生解决在自学中遇到的疑难问题。组织学生进行小组讨论。每组46人， 这样的小组讨论学生心理

12、压力小，每个学生会很自然地、很开放地发表自己的不 同见解，在小组中相互交流，使学生从那些与他不同的观点及方法中得到启迪, 有利于学习的广泛迁移。同时要防止小组讨论变成小组闲聊，产生一种看似热烈, 其实混乱的局面。所以教师要设计一些真正值得讨论的、有一定深度的问题。在 讨论时，学生不能理解或理解不深不透的问题，教师要随吋进行讲解。也可以在 学生讨论后，对重点、难点问题，进行专门讲解，使学生全面掌握知识。哲学家 普罗塔格说过'头脑不是一只被填满的容器而是一只需要被点燃的火把”。孔子 也阐述了他的启发式教学的精髓：“不愤不启，不烘不发”。女恥牛津版英语八年 级 unit 6 中 welcom

13、e to the unit 部分，讨论：how can we help blind people ?si: we can help them cross the road.s2: we can take care of them.s3: we can don ate our pocket money to them or charities.s4: we can raise money for orbis.不同的学生有不同的答案，教师创设情境，引起共鸣。鼓励学生在小组 内大声说出来，不仅达到了学习知识点的目的，还可以互相探讨不同的复习方法。<3)内容小结，科学多元评价在学生通过讨论，对问

14、题有比较深入理解的基础上，教师及i寸进行小结。 小结时要对容易忽视和混淆的知识进一步强调，注意小结的针对性；要把所学的 新知识进行全面归纳，使知识条理化；要弄清新知识i口知识间的联系，把新知识 纳入i口知识的体系之中，使知识系统化。对学生的评价要自评、互评和师评相结合，自评、互评可使学生在肯定 中找差距，发现不足时及时提高。师评则会使学生得到肯定与认可，应该是有权 威的、有高度的。评价的内容包括学习活动完成情况、小组活动的参与发言表现 等。教师的评价要客观公正，多表扬少批评。(4)建立秩序，促进高效学习。孙子兵法里有“修道而保法” 一说，放在课堂管理上就是通过管理建立 秩序、促进学习、提高学习

15、质量，促使所有学生的成功和教师教学目标的实现。 教师应有效地组织课堂中学生的自学活动，注意自学中出现的各种纪律问题。如 英语的早读课，是一节典型的课堂自学课，教师事先把学生应掌握的知识点写在 黑板上，在教室里循环走动，观察学生的自习情况，随吋解答学生的疑难问题。 由于一些学生基础差些，对英语的兴趣不是很大，课堂上其他学生自学吋，他可 能会说闲话、做小动作，这样会干扰课堂活动的正常进行或影响学习效率。如果 不及时制止还可能会辐射到其他学生。对于这样的学生，教师应特别关注，最好 在他周围多走动(每次时间不宜过长)，同吋给他分配可以完成的作业，哪怕只 是几个单词，也要及吋检查并给予鼓励。2. 教师要

16、加强师德修养教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的 教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全 面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占 了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于与学生 交朋友，在英语教学这-领域辛勤耕耘。3. 教师要重视知识更新自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一 方面要努力学习充实自己，了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今 世界的重大发现、发明、科学成果;另一方面，教师要坦诚承认自身的不足,采取平 等、诚实的态度，和学生共同研究,真正做到教学相长。结束语在“以学生为中心”的课堂活动中，学生课堂自学环节占了很