在数学教学中如何培养小学生自主学习能力

1、在数学教学中如何培养小学生自主学习能力摘要：数学课程标准指出：“学生是数学学习 的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。'有 效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可 知在数学教学中如何培养小学生的自主学习能力，显得尤其 重要。关键词：小学数学；发现问题；自主学习；创设情景【中图分类号】g623. 5【文献标识码】b【文章编 号】1671-1297 (2013) 03-0204-01数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记

2、忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生 作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性、创造 性。这就需要教师首先在观念上破除"好为人师”的思维习 惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自 主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那 么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？我 着重从以下几个方面来谈：一让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发 现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理 解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。 教师应培养学生这种自主探求、积极思考的

3、良好品质。如： 在复习分数应用题时，可以出示这样一道补充应用题：'饲 养场买来黑兔9只，白兔36只”鼓励学生可以通过各种想 法，提出不同的问题。学生思考之后提出：“黑兔是白兔的 几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？ 白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之 几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？ ”短短几分钟，没有 经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了 6个问 题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的 重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。二创设问题情境，激发自主学习的欲望在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习 的情趣，帮助学生理解

4、教材内容，加深印象，提高教学效率, 而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的 主人。数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化 的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数 学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴 趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能 够激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学 生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学 生的自主学习意识真正得以激活。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师有意识的创 设了生动有趣的情境，会让学生的印象更深刻。上课开始时, 老师拿着一捆书走进了教室，从容地告诉大家，“这里有

5、36 本同学们最喜欢的课外读物。”此时，学生们都好奇地睁大 眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？这时，老 师再诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小 组，要求第一组分得这捆书的1/3,第二组分得这捆书的2/6, 第三组分得这捆书的3/9o你们说说看，这样分法合理不合 理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？ ”这 几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：''这 样分不合理，第三组得多了。”有的则说：“第一组得少 to ”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同 学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。 等到时机成熟时，老师便

6、向学生们发出邀请，问：“有谁愿 意上来分一下？ ”几乎所有的小手都高高举起，那阵势 在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、 6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后, 教师在黑板上形成图示。看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样 多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同学仍然沉浸在 惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一 样大吗？ ”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇 怪了，这究竟是什么缘故呢？ ”这一连串的问题，使学生产 生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起 来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是老 师抓住这

7、个极好的教学时机，自然而然地引出课题，开始课 堂教学。从这个例子中，我们也可以看到创设教学情境的重 要性，因而在以后的教学过程中不断地琢磨，创设好情境， 以此来激发学生的自主意识，效果将更为明显。三为学生提供自主学习的空间课堂教学环境是由课堂空间、师生人际关系和课堂气氛 因素构成的课堂生活情景。开放性的课堂教学是一种需要新 思想的教学，它把思维的空间留给学生。开放式教学不仅是 一种教学模式，更是一种教学思想。1使学生的思维有一定的开放度。简单地说，教学就 是"教学生会学”。一个好的开放的教学情景，既训练了学 生的思维能力，又让更多学生体会到获取新知的成功感。如 在教学“比多（少）求和

8、”两步计算应用题时，教材有这样 一个例题：果园里有梨树1480棵.桃树比梨树少280棵。桃 树和梨树一共有多少棵？我在教学生例题时没有单一地引 入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本 数量关系的应用题。采用开放式的编题引入使学生在主动 建构的过程中，认识这两步计算题的横向联系，从整体上把 握解题规律。2.设计开放型的训练题。在数学教学中，我精心构思 以下四类习题：（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答 结果而且大部分的题在解出不同结果的同时总结出解题规 律。（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上 条件，然后解答。（3）问题不唯一。也就是使学生在补充 不同问题中，得出不同的解答。如：一个运输队送面粉，上 午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋每袋是50 千克。”学生可补上如下问题：这一天共运走了多少千克？ 下午比上午多运走多少千克？下午运送的重量是上午的多 少倍？下午比上午多运多少袋？ （4）解法不唯一。一道题, 思考的方法不一样，那么它