在化学实验中培养学生科学素养与创新能力

1、在化学实验中培养学生科学素养与创新能力【摘要】化学实验教学是中学化学教学的基础和重 要组成部分，实验教学活动包括教师的演示实验、学生的分 组实验、实验习题以及课外化学科技活动等。其中又以课堂 演示实验及分组实验更为重要，在这我想谈谈演示及分组实 验的教学。【关键词】主人翁兴趣实验教学阅读思考【中图分类号】g633. 8【文献标识码】a【文章编 号】1674-4772 (2013) 03-023-01一、完成“双基”及能力培养的重要手段一一演示实验教学的目的是为了让学生学会教材上的知识，在教学过 程中，必须多方引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调 动学生学习的主动性和积极性，使学生有股内在的学

2、习动 力，这样才能提高教学效果，完成教学任务。根据学校现有 的状态，经费不足的条件下，在教学中以课堂上教师的演示 实验更为重要，通过生动、有趣的演示实验，教师引导学生 观察实验装置、操作和发生的现象，它可以引起学生对化学 课的兴趣，有浓厚的兴趣和爱好，才能有学习的主动性和积 极性。这一点，对于刚接触到化学课的初三学生尤为突出。在教学实践中，我深刻地体会到演示实验对完成双基教 学任务，培养能力是非常重要的。重视演示实验并做好演示 实验，对于低年级的化学教学更为重要，通过演示实验，不 但可以激发学生的学习和兴趣，而且通过教师示范也会对学 生建立正确的学习方法起着指导作用。它要求课堂演示实验 要现象

3、明显、准确、操作规范化，还要求新颖、生动、有趣。 在演示过程中要仔细地教会学生实验操作方法，启发学生观 察重要的实验现象，并引导学生积极思维把感性知识上升为 理性的知识形成化学概念。二、培养能力的有效手段 分组实验教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认 识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、 并从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学 中，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验， 而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己 动手做实验。如何加强实验教学，其中另一个关键是加强化学实验能 力的培养。只有培养学生的实验能力，才能使学生主动地运 用实

4、验手段去探索问题，掌握知识，真正收到加强实验教学 的效果。学生动手实验，应注意培养他们有良好的态度和方法， 才能起到实验应有的作用。并且应循序渐进地逐步提高要 求。从初中化学实验一 “化学实验的基本操作”到其它各个 实验，都应严格要求，使学生养成一丝不苟、认真操作、认 真观察的态度，学会分析综合的方法。在此过程中，教师作 示范操作，指出实验步骤的要领，使学生心中有数，操作有 序，才能做好实验。分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立 完的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到 现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的 学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能

5、力最好 的办法。以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发 学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均 能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机 会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学 习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过 程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、 开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身 体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究 过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维， 提高学习效率，这种学习模式可概括为：激发兴趣：一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心 弦，而实验是激起

6、化学兴趣的首要外部因素。阅读思考：教师在激扬了学生学习情绪、口欲言而说不 能的情况下，根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联 系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引 导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解 决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、 估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次 教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再 次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学 生解决学习中的疑难。在问题讨论中养成合作探究、团结互 助的良好习惯。迁移创新：学生通过自主探究，问题讨论，获得比

7、较园 满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自 觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比, 让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律， 在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共 同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知 识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通 过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新 能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、 促进自身发展的重要手段。化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创 的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性 学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励 学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问 题的方法，养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不 挠的敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中