苏教版七上《植物茎的输导功能》教案

1、2019最新苏教版七上植物茎的输导功能教案一、教材分析：“植物茎的输导功能”主要通过对观察实验的分析理解茎具有输导功能； 了解保护树皮的意义及茎具有贮藏生殖等的作用。通过设计茎的输导功能的实 验，培养学生动手实验的能力及正确地分析问题和解决问题的能力。通过讨论 “茎的输导功能”，引导学生懂得爱护树木、保护树皮的重要性，进而进行绿化美 化、保护树木的思想教育。二、学情分析：本节的重难点是导管和筛管的输导作用，为了有效地突破此知识点，在课前布 置学生预做教科书70页“茎的输导功能”实验，激发了学生的探究兴趣。七年 级学生具有一定的观察能力，但他们往往不能完整的归纳出观察到的现象，作为教 师应该在实

2、验过程中提示他们如何进行分析思考，在实验活动中学到相关生物知 识。三、教学目标：知识目标：说出导管和筛管的位置和功能。能力目标：通过茎的输导功能实验培养学生的实验能力、分析能力以及与他人合作交 流的能力。情感态度与价值观：1、培养学生实事求是的科学态度和合作精神。2、知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义。教、教学重难点：重点与难点：说出导管和筛管的位置和功能。五、学法指导：指导学生课前自学并预做茎的输导功能的实验，课堂上分小组进行实验与观 察、讨论、小结从而归纳出茎的输导功能，最后，通过引导学生谈收获进一步巩固 新知、提高能力、升华情感 六、教学方法：复习提问法、指导自学法、实验法、观察法、讨

3、论法、启发式提问法、归 纳法和教师讲述等方法。七、教学设想：课前布置学生预做茎的输导功能实验，既可以激发学生兴趣，又有助于突破重 难点。课堂中学生可在进一步实验观察的基础上，结合思考题和小故事进行讨 论、交流和回答，在教师的点拨下，能够正确得出茎的输导功能。通过设置“谈收 获”环节，可使教学三维目标重现。八、教学准备：教师准备：1、提前12天将一些木本植物枝条插入稀释的红墨水中2、带叶的枝条若干枝，剪刀，放大镜导管和筛管模型。3、甘蔗、生姜、马铃薯、大蒜瓣等实物。4、多媒体课件。学生准备：预做茎的输导功能实验。九、课时安排：1课时十、教学过程：教师活动提问:根据上一节课的学习, 我们知道茎是由

4、枝芽发育而来的，请 同学们回忆木本植物茎的结构有哪 些？这些结构的作用如何？教师比喻:茎中有“血管” 导管和筛管，连接着根、叶、 花、果实和种子。它们是植物体内 运输水、无机盐和有机养料的主要 通道。植物用根从土壤中吸收的水 和无机盐是通过茎中何种管道运输 的呢？指导阅读:了解本实验的目 的和器材及实验步骤。教师在1天前就准备好带叶的木 本植物（如海桐，容易解剖,现象明 显）的枝条，浸在稀释的红墨水中， 学生阅读后分发枝条。实验和观察:指导学生将枝条横 切和纵切，使用放大镜观察切面（教 师强调注意实验安全！）。讨论:1.从茎的横切面上看，染 成红色的是什么形状？是茎的哪一 部分？其中有什么结构

5、？2 .从茎的纵切面上看，染成红色 的是什么？3 .叶脉也被染成红色，这说明了 什么问题？4 .通过这个实验，你能得到什么学生活动学生回答茎的结构及各结构的作用学生在思考的同时，产生了探究的兴 趣。学生阅读了解实验的目的和器材及实 验步骤。以小组为单位进行实验观察，并讨论 思考题。学生观察后发现，从茎的横切面上看 染成红色的是圆环形，进一步获知木质部 被染成红色，木质部中有导管。学生在纵切面上发现许多红色线纵行 排列在木质部内，它们是导管。叶脉中有导管，与茎中的导管是相通 的。导管具有运输水分和无机.盐的功能。学生观察模型并认真倾听教师的讲结论？出示:导管的模型。教师讲 述:在根的成熟区及其以

6、上的部 位，有一些细胞上下相连的细胞壁 （横壁）消失，细胞质和细胞核也消 失，彼此上下连通形成中空的长管， 这就是导管。因此，导管内的水便形 成了上下贯通的水柱。植物体内的 导管是相通的，因止匕，通过导管，植物 可以将根从土壤中吸收的水和无机 盐运输到茎、叶、花、果实和种子 等器官。设疑:导管的功能我们已通过 实验获知，那么筛管又有什么作用 呢？出示:用铁丝拴在树上晾衣 物的图片。谈一谈:请你说说这种做法 对吗？为什么？出示:带有瘤状物的枝条图讨论:瘤状物形成的过程及 原因？枝条产生瘤状物说明了什 么？结论:切皮部的筛管能输导 有机物。讨论:有人在外游玩，喜欢在 树皮上乱刻画，这种做法对不对？

7、小故事:王强的表姐家有一 片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时 候发现了一个很有趣的现象，苹果树 干的树皮上都被割了一刀，这是怎么 回事？王强去问表姐，表姐说了一席 话，王强听得直点头，说：科学种田 真重要啊！你知道表姐是怎样解释 的吗？述，进一步理解导管的功能。学生又一次产生了探究的兴趣。学生纷纷议论，发言。很多学生能认 识到这种做法不文明，对树木也是一种伤 害。学生观察发现，形成瘤状物的枝条是 树皮被环割了一圈所致。学生通过阅读教 材和讨论，认为树皮内有筛管，输导叶制造 的有机物，到环割处，由于筛管断了，所以有 机物就堆积在环割处，久而久之就形成了 一个瘤。学生积极参与讨论，认为不能破坏树皮，

8、 要爱护树木，保护植物。学生对小故事很有兴趣，分小组进行 讨论,得出这样做是为了使苹果增产，获得 丰收。学生认真倾听教师的解释，进一步理 解筛管的功能。学生回答，植物的茎有支持和输导功 能。教师解释:在果树的主干的 下部,适当地剥去一圈树皮，当年一 般有显著的增产效果。这是因为经 过环割的果树，由于有机养料不能向根部运输，而集中供给正在发育的花 和果实所致。由于残留着一部分形 成层，它能逐渐形成新的树枝，第二 年仍然可以正常生长，而/、会死亡。提问:通过前而的实验探究 及学习，谁来说说植物的茎具有什么 功能？设疑:有些植物的茎除了具有支 持、输导功能外，是否还具有别的 功能？出示:马铃薯、大蒜

9、瓣、甘 蔗、藕、生姜等实物。提问:在上述实物中，我们食 用的部分是植物体的什么器官？教师引导学生说出有些植物的 茎除了具有支持、输导养料的功能 外,还具有贮藏和生殖等功能。谈收获:本节课你肩什么收 获？教师通过点评，引导学生进一步 巩固前却、提高能力、升华情感。出示:“动动脑”习题，巩固 本节所学知识。布置作业:“自我评价”和 基础训练。学生观察。学生议论并作出回答。学生在获知所展示的实物均为植物 的茎时，容易理解有些植物的茎还具有贮 藏和生殖等功能。学生积极性很高，能说出/、同方面的 收获。学生回答。十一、板书设计：三、茎的输导功能实验：茎的输导功能导管运输水分和无机盐筛管输导有机养料十二、

10、课后反思：本节的重难点是导管和筛管的输导作用，为了有效地突破此知识点，在课前布 置学生预做教科书70页“茎的输导功能”实验，激发了学生的探究兴趣。课堂 上在简单回顾茎的结构后，安排学生进行此观察实验（一定要强调学生注意实验 安全！），同时结合有针对性的问题展开小组讨论、交流。因现象明显直观，学生印象深刻，能够自己总结出导管的位置和功能，教师再结合模型和课件讲述，效 果较好。在完成筛管的教学后，启发学生在日常生活中应如何做到保护树皮，爱护树木, 学生爱护绿色植物的思想情感得到升华。通过展示学生熟悉的日常实物，如马铃薯、生姜、藕、大蒜、甘蔗等，引导学 生说出食用的部分都是植物的茎以及大蒜、马铃薯等种植方法，学生容易认识到 有些植物的茎除了具有支持、输导养料的功能外，还具有贮藏和生殖等功能。在完成新课的教学后，引导学生说出本节课自己的收获，学生发言踊跃，此时 教师注重对学生的评价，既总结了本节课的主要内容，又升华了思想情感，起到了 画龙点睛的作用。本节课仍然有许多