高校艺术设计类教师现状、问题和解决办法

1、高校艺术设计类教师现状、问题和解决办法摘要：本文阐述了高校艺术设计类教师责任下降、 专业实践能力过差、教师队伍非专业化的现状，指出导致现 状的原因是教育产业化畸变以及教育管理体制的僵化，提出 了使用回归精英教育、合理的科研导向、严谨的人事制度以 及为教师打造学习环境的方式来解决现状。关键词：高校艺术设计教师现状解决办法截止到2011年2月全国共有1328所院校开设了 “艺术设计”专业，艺术设计专业在校生约120万人，在校专业设 计老师约5万人，年招生数29j5人，设计教育十年大跃进 式的发展，高校只顾自身利润的得失，完全忽视学生的感受, 不顾家长的期盼以及社会赋予的教育使命，不仅从招生上致 使

2、学生素质直线坠落，也导致教师队伍整体素质的全面退化。艺术设计专业教师队伍现状堪忧。表现在如下几个方面:一、责任心的下降，职业道德缺失教师不专心上课，应付教学，得过且过，对学生放任不 管不问，不关心院系专业的发展，只顾自己，以自我为主。 上课留学生在课堂做作业，自己在外面溜达，以学生回寝室 做作业或市场教研等理由而旷课，导致很多学生对教师有怨 言甚至反映到校领导层面。除了上课很少主动抽出时间辅导 学生，与学生沟通。甚至有些教师心胸狭窄，小肚鸡肠，搬 弄是非，从道德上根本就不符合教师最基本的要求。艺术教师在学校受教育过程中，由于艺术专业的特性养 成了自由放松的状态，甚至部分教师有了松散不负责任的心

3、 态，在课堂上不认真教学，课后不充电仅凭学校学到的知识 教学生，有的老师上几节课后就放学生自由活动，完全丢失 了教师的责任心，甚至有的教师酒后打架斗殴，教师队伍素 质整体退化。二、专业实践能力过差设计是一门实践性很强的专业，许多教师只重视理论不 注重实践，专业能力低下，也不会主动给自己“充电”，不 思进取，凭着自己的老本昧着良心不断欺骗学生，只会一些 虚空理论，自以为是，不懂装懂，从不做实际设计项目，甚 至也不做虚拟设计、参加设计比赛，整天只说不做，严重背 离了设计这一实践性的特性，使教师没有实践的经验和第一 线的设计心得，甚至有教师最基本的设计草图都不会画，设 计理论与实战实践的严重脱离，造

4、成教师只会纸上谈兵，实 践能力的低下导致难以将真正有用的知识传授给学生。三、教师队伍非专业化非专业化的教师队伍也是高校艺术设计专业最严重的 问题之一，学理论的教实设计、学绘画的教“视觉传达”， 学机械制造的教“产品设计”、学文学的教“动画剧 本”。另外很多艺术系主任都不是艺术专业出身，故很 难完全把握艺术教育规律，不在乎其对设计教育了解多少， 结果胡乱指导专业发展，胡乱管理专业教师，成了名副其实 的“学历暴发户”和“职称暴发户”教师队伍整体素质的下滑是由众多原因造成，归纳有以 下几点：首先，教育产业化的畸变教育产业化其实就是逐利化，在缺失道德底线背景下的 招生就是逐利的招生，“以钱为纲”，教育

5、朝体质不好只好 学美术，大部分学生学美术是抱着投机的心态。由于不喜爱 这个专业导致学生不愿意学，学生素质不断下降，缺乏思考, 创新，务实的精神，得过且过的状态，导致设计混混的滋生, 致使教师教学积极性的下降，教学不尽心尽力，最终导致教 与学的恶性循环。此外教师队伍整体上承受着扩招后数倍于 十年前的授课压力、令自身几乎没有了喘息"充电”、从事 科研与设计实践的时间与空间，无暇改进课程并跟进设计行 业的发展，不能向学生传授新知识。其次，教育管理体制的僵化我们国家的教育一直都是重理论轻实践目前设计教育 体系不是因为需要这些课程开设而是因为沿袭过去的习惯 按照现有人员的能力而开设的，在现行教

6、育体制的牵制下， 高校设计教育与产业的发展基本脱节，高校设计教育的发展 远远落后于产业。设计教育不能随市场、产业的变化随机而变。导致高校教师没有实践设计机会。1.缺乏实践经验设计专业属于实用型专业如果教师缺乏实践，那么学生在社会上将难以胜任岗位，高校教师大部分是从学校毕业直 接进入学校，没有进行相应实践锻炼，理论与实践严重脱节, 学校也没有相应的教师实践培训1机制，而设计专业教师必须具备双师型资质，即教师+设计师，才能真正的教导学生, 将实践设计经验传授给学生，笔者就遇到过一位老师设计一 张a4大小的名片的事情。方面教师本身来源于学校，受应试教育的影响，学校教育还是侧重理论轻实践能力培养，在学

7、校学习中就缺少实 践能力的锻炼，加上从小受到教育思维定势的原因，很少人 主动去公司，工作室，打工实践，这样就造成对设计实践能 力的缺失。另一方面高校与市场需求的脱节，不能满足市场, 反映滞后，无法满足市场对人才的需求。2.科研制度的导向偏离设计类科研以论文的发表才作为科研成果，而不是设计作品或是专业水准大赛获奖作品，这就如同诗人的诗不算成 果，而诗人的论文算成果那样荒谬。设计专业与其他文理科 不同，因为设计是具有很强的实践性要求在市场经济下与产 业紧密结合起来。而现行的科研制度只注重设计理论的研究 忽视设计创造价值这一根本特性，严重误导了教师只重视没 有实践而得来的“虚空理论”，轻视设计实践，

8、使得教师实 践与理论脱节，只会纸上谈兵，同时职称评定注重论文的发 表，更加迫使教师一切向理论看齐。科研考评要求更看重发表论文的数量、课题的多少，当 然在理工科专业是必须的，因为这些专业最后的成果、最好 的呈现方式就是论文与课题，但艺术类中不一定，油画专业 老师评判的好坏应该是画了多少张优秀的作品或参加了什 么展览，学设计的老师评判的好坏应该是他做了多少设计项 目，参加了什么展，获了多少奖，这才是艺术专业教师的真 正科研，而非写了多少论文。科研考评机制对论文有核心论文的有数量和质量上的要求，但缺少获奖的科研积 分奖励，尤其是国际大赛的奖励，现今中国设计师已经走向 国际设计舞台，在众多国际顶级设计

9、大赛屡获佳绩，这些奖 项的评定考评制度的制定是必须的，从学校扩大声誉利益以 及鼓励教师专业深度发展利益出发，这些获奖无疑是必须支 持的，虽然比赛较多，比赛层次不一，但不能因为难以判定 获奖层次而不鼓励教师参赛，这样只会使学校失去美誉传播 机会和教师丧失设计研究的积极性，对专业发展严重不利。3缺少务实的人事制度（1）过于重学历、职称轻能力高校设计教师的引进多是高学历人才，由于我国教育重 理论轻实践，导致教师理论水平相对高但实践能力差，尤其 是年轻教师刚从学校读完硕士或博士生，随后直接进入学校 教书，由于在学生时代接受的理论多实践少，且读研究生时 更重视理论研究缺少下企业实践，这样的知识水平结构教

10、书 就造成了当下的恶性循环。由于人事制度在引进人才时只看重学历和职称，所以造 成教师队伍理论强于实践。不少院校的院长、系主任是由非 艺术设计专业的教师担任，只看其是否是教授、副教授，是 否是高学历，但对专业不懂，造成专业难以发展的困境。(2)奖惩不明高校奖惩差距不大以及执行力弱对教师产生的负面消 极的影响，干多干少一个样，干与不干一个样，大锅饭局面 使有能力的老师不愿意付出过多，没有能力的老师可以整天 混日子，成为与混混学生相对应的混混教师，甚至有学生投 诉频繁的教师因有编制而学校也只好口头警告，而不是像企 业那样给予果断解聘。对高校设计专业教师的这些问题的解决迫在眉睫，笔者 认为可以通过以下

11、几点解决：一、回归精英化教育从高校艺术设计教育大众化、规模化回归到教育精英 化、优质化，将重理论教育逐步转为以实践为导向的项目教 学上，让同学们真正掌握技术与艺术，严肃校风校纪，杜绝 教学的随意性，培养学生严谨的学习态度和学习作风，减轻 教师授课负担，留给教师充足时间去“充电”，去从事设计 实践跟进设计行业发展，优化课程，减少招生量，进行符合 专业特性的小班制教学，实行真实的师徒制教学，这样才能 大大提升教学质量。二、科研导向，鼓励实践针对设计专业的实践性这一特点，承认实践设计作品和 专业水准设计大赛获奖作品为科研绩分，从科研上承认艺术 设计作品，鼓励教师进行艺术设计创作，通过制定科研积分,

12、将艺术设计作品获奖、参展、发表列入科研积分考核办法并 制定对应的积分及说明，由于艺术类专业特殊性应考虑到教 育部、文化部主办的艺术类的美术类比赛非常少，比如全国 美展5年一次，这样还应考虑其他同性质部门比赛予以承认, 对国际性大赛、国际出版物的作品发表给予承认，这样才能 从实际客观给予艺术设计教师发展以鼓励，回归到艺术设计 专业的本质上来，当然由于艺术认定的专业性与复杂性，高 校应根据艺术设计发展规律，进行积分的调整与修改，在承 认设计作品大赛的基础上，适当减少论文数量的要求，从而 鼓励教师多实践多设计多参加比赛，提高教师的实践经验， 为提高教学质量打下坚实的基础。三、任人为贤，优胜劣汰防止安

13、插人情教师，杜绝人情教师进入，以德和才引进 优秀人才，根据专业选择对口的教师，任命专业对口教师担 任领导职务，不唯学历，招聘有责任心有才能的教师，不拘一 格降人才，注重教师的实践设计能力，任命专业优秀有责任 心的教师担任院系领导，拨正专业教学思路。制定惩罚分明的制度，鼓励教师做好本质工作的基础上 努力为专业发展贡献自己的智慧和精力，对消极怠工、混日 子的教师给予严惩，情节严重者给予开除，只有这样良好的 竞争机制，才能调动教师的积极性，促进专业的良性发展。四打造教师学习环境设计院校一定要给教师充电的机会，为教师创造"可持 续发展”的工作环境和条件，给教师创造学习、培训的机会, 安排教师用一学期的时间去企业实践锻炼，组织大家观看相 关展览，到企业与优秀企业家、设计师进行深度交流，让他 们在工作中学习设计一线实践知识并将理论与实践真正