五年级上册数学市培训PPT精品文档

1、.12.2课程标准关于四基u 原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”。 基础知识基本技能基本活动经验基本思想“双基”“四基” 领会课标精神3.4.5.6.现场感十足的影视表演 变形金刚体验馆 魔声耳机 社区大学的礼品7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20. 小数除以整数的运算中，关键的一步是“商的小数点要和被除数的小数点对齐”，教材选用了“测量单位”的原型、面积模型，配合小数的意义加以理解。21.22.23.24.25.26.27.用字母表示一个未知数用字母表示一个未知数28.29.30.

2、31.第一层次：探其花（3）把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体）把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体物体的记号，或直接看作是物体。物体的记号，或直接看作是物体。32.33.34.35.赵东老师的课后感受：赵东老师的课后感受：特别兴奋、舒服：特别兴奋、舒服：1、使用“超级模仿秀”的教学简化了环节，学生直奔主题迅速进入字母表示数的研究；2、对于加法交换率，学生出现了三种叙述方式在比较的过程中体会到了字母表示数的简明性和概括性；在老师的提示下（有没有更有创造性的写法？能不能写一个算式，让人一看就知道它表达了每个算式的含义？）学生特别顺畅自然地答出字母式，用字母表示数是学生自觉的从原有的

3、认知结构中提取的，用字母表示数的知识是从旧知识生成的（a能表示什么数，b能表示什么数），是学生自发产生的，为进一步的研究找到了知识的生长点，准确地找准了学生的“最近发展区”。说明这样设计，特别符合学生的认知规律。36.3、环节紧凑，顺畅自然，学生兴趣盎然乐意参与，老师的问题有一定的思维价值，考虑到了学生的答案，觉得备课真正备到了学生的内心深处。分析与思考分析与思考： 在本次修正中，同第一次相比简化了环节，加强了用字母表示数的过程教学，关注了学生的生成性资源。但由于没有抓住本节课的根，所以教学的本质同上一节课比还是以知识技能为主的，仍然忽略学生对规律的探究、思维的内化、符号表述的过程。 这里想突

4、出的要点：（这里想突出的要点：（5）把字母看作是广义的数。这时，）把字母看作是广义的数。这时，在儿童心中，字母是数，而且可以取多个值（不止一个）。在儿童心中，字母是数，而且可以取多个值（不止一个）。（运算定律中的字母）（运算定律中的字母）37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.来自昌平区的一次调研：47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76. 学生在学习的时候会遇到什么困难？ 为什么会有这样的困难？ 通过什么手段让学生真正理解平行四边形面积

5、与谁有关？ 平行四边形的面积77. 平行四边形的面积 来自一道题目的思考：用同样长的两根铁丝围成了甲、乙两个图形，比较它们的面积，则（ ）。A .甲比乙大 B.乙比甲大C.一样大 D.无法比较78.周长相等对面积的大小有影响。如何让学生清晰的理解“相邻两边的乘积”不是平行四边形的面积呢？ 产生矛盾冲突-用熟悉的方法验证-回归一般的方法（转化）-推导出公式（关注建立联系的过程）79.80.81.82.83.内容的复杂，忘记了所求问题。84.85.86.涂色部分面积=长方形面积-梯形面积组合图形面积=三角形面积+长方形面积组合图形面积=长方形面积-梯形面积87.88.89.怎样求这个组合图形的面积

6、？怎样求这个组合图形的面积？(单位：厘米单位：厘米)7373890.怎样求这个组合图形的面积？怎样求这个组合图形的面积？(单位：厘米单位：厘米)7373891.怎样求这个组合图形的面积？怎样求这个组合图形的面积？(单位：厘米单位：厘米)7373892.怎样求这个组合图形的面积？怎样求这个组合图形的面积？(单位：厘米单位：厘米)7373893.94.12cm10cm6cm5cm95.5cm6cm12cm10cm5cm96.97.98.99.100.101.102.103.104.105.106.107.108.109.110.111.112.113.案例：让学生记录自己在一个星期内每天上学途中所

7、需要的时间，并从这些数据中发现有用的信息。说明：让学生知道在现实生活中，有许多问题可以先调查数据，通过对数据的分析得到结论；如果把记录时间精确到分，可能发现学生每天上学途中需要的时间是不一样的，可以让学生感悟数据的随机性；更进一步，让学生感悟虽然数据是随机的，但数据多时具有稳定性，从而可以得到很多信息。114.115.对于先给出定义，教师往往比较习惯，而对于对于先给出定义，教师往往比较习惯，而对于“逆过来逆过来”通过数据来进行推断，教师往往比较陌生。通过数据来进行推断，教师往往比较陌生。 同样是一个袋子里有同样是一个袋子里有5个球，个球，4个白球、个白球、1个红球，如果个红球，如果让学生通过摸来验证出现白球的可能性是让学生通过摸来验证出现白球的可能性是4/5、出现红、出现红球的可能性是球的可能性是1/5，这不是统计。，这不是统计。告诉学生们袋子里有很多球，有白颜色的和红颜色的。告诉学生们袋子里有很多球，有白颜色的和红颜色的。让孩子们去摸，摸到一定程度的时候，学生发现摸出白让孩子们去摸，摸到一定程度的时候，学生发现摸出白球的次数比红球的次数多，由此推断袋子里白球可能比球的次数比红球的次数多，由此推断袋子里白球可能比红球多。进一步的话，能推断出白球和红球的比例大概红球多。进