浅谈网络课程的教学设计-刘芳.doc

1、浅谈网络课程的教学设计【摘要】：网络课程的教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。但要注意,在网络课程教学中,课程内容不再是传统的直线式组织教科书，这就需要教师根据教学的重点及难点,将知识交融、课程复合，提高学习内容的整合度，使学生按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。网络课程教学设计是将以“教”为中心和以“学”为中心这两种教学设计理论进行有机结合而形成的一种新型的教学学习模式。网络课程的教学设计师网络教学的关键,网络教学应在“双主理论"的基础上把握好教学设计,从而提高教学效果和教学效率。【关键词】:网络课程；教学设计;设计理论一、前言

2、 随着教育信息化的迅猛发展 ，网络课程成为远程教育资源中一个重要的组部分。各个高校的网络教育学院作为远程教育资源的生产基地，网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。随着多媒体技术和网络技术的日益成熟,越来越多的学科开始尝试多媒体网络教学模式.基于网络环境的多媒体CAI网络化教学是使用计算机作为工具，利用网络技术、多媒体技术进行教学活动的一种崭新的教学模式,它打破了传统的课堂授课模式，同时也突破了传统的以视频为基础的远程教学无法实施有效沟通和交流的局限。在这种教学模式下，教师从知识传授者转变为学习帮助者、促进眷教学活动从课堂授课转变为网络教学课件制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、

3、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等学习活动从主要接受教师讲授为主转变为网上听课、课后答疑、讨论 、钡业 验练习、浏览相关课外资源等一系列的自主学习活动。二、网络教学设计的设计理论目前有两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥,但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计

4、理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中

5、的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构.由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学生为中心认为“协作、“会话”和“意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化.这就意味着教师应当在教学过程中采

6、用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计.以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础.不足之处是容易忽视教师的主导作用,缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索,容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。【1】文档为个人收集整理,来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途这两种教学设计模式各有其优势与不足,把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式“双主”教学设

7、计模式。网络教学平台就是基于这一理论，积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体,通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式!在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认知主体作用.一、网络课程教学设计依据的理论(一) 建构主义学习理论建构主义理论提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义

8、要求学生用探索法、发现法去自主建构意义,在学习过程中主动搜集、分析、加工和处理信息，对所学问题要主动提出各种假设并验证.要善于把当前所学内容与已知事物联系并认真思考，突出“合作"学习方法。教师是意义建构的帮助者、促进者 ，教师要善于创新情境，激发兴趣，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义.（二)人本主义学习理论人本主义学习理论强调以人为本，以学生为中心,强调学生的主体意识、主体精,注重发展学生的能力。人本主义学习理论主张学生自己选择学习的目标和方向 ，提出问题，发现资料,决定行动策略。人本主义学习理论认为学习是人固有能量的自我实现过程,这种内在的学习也就是学生主动

9、的、自主的学习 让学生得到社会所需的知识技能，比那种外在被动的、强迫式教育更加重要。（三）情境学习理论情境学习理论强调的是知识与情境之间的动态相互作用的过程，Brown 等人认为情境和知识是与活动不可分离，活动不是学习与认知的辅助手段，而是学习整体中的一个有机组成部分。情境学习理论强调学习必须情境化，知识正是在活动中，在其丰富的情境中在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的,知与行是相互的知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。 三、网络课程的教学设计分析教学设计是按照学习理论、传播理论、媒体理论等对教学过程中的各种要素包括教学目标、教学内容、教学资源、学习活动及

10、学习评价等做出系统化安排，将现有的教学情景改造成期望的学习情景,使教学过程按照理性的合乎逻辑的顺序发展。教学设计是介于教育思想、教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计属于方法学范畴.教学设计能不能更好地发挥作用，在很大程度上与课程开发者所坚持的教育思想及其所采用的教学设计是建立在什么样的教学理论、学习理论基础上直接相关。【2】(一）教学对象的分析我国目前参加网络远程教育学习的对象十分复杂，既有在校学生，也有许多在职人员,包括下岗职工。课程设置也五花八门,从短期职业培训到硕士研究生的课程。在设计网络课程时，正确分析不同教学对象的特点，如他们的文化层次、 社会背景、接受能力和主流喜好

11、等，将这些特点融入课程中。例如在同一课程名称下，考虑不同的授课对象，应该采用不同的方案进行设计。另外，不同学科的课程不仅在内容上有很大差别，其授课方式和课程结构也往往不同，也应该采用不同的思路进行设计。(二）教学内容设计分析在网络课程设计中，要进行学习内容分析，根据分析结果采用不同多媒体表现不同的学习内容和知识点。对于网络课程教学内容的选择，应注意两点:教学内容要尽量选取那些适宜计算机网络表现的信息内容；另外，教学内容要有一定的先进性，要选择切合实际社会需求 反映本学科最新发展动态的教材,对于那些已经过时的内容要坚决地删除教学内容的组织要有一定的系统性,要根据教学目标构建知识体系,细化设置每一

12、学习单元的教学内容可以采用模块化的组织方法，模块的划分主要以教学单元为依据,每个单元又可以由若干章节组成，每一节又可以分为若干个知识点，每一个教学单元的内容都包含学习目标 学习内容、课程安排、学习进度学习方法及单元测试题等。【3】（三）选择媒体素材网络课程要有足够的信息量,各类媒体学习资源要十分丰富.课程内容应根据具体的知识要求采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合等多种表现手段,表现方式要生动活泼、色彩要和谐、页面布局美观,重点内容要由多媒体表现。【4】学习者对课程中的有关图片、资料、动画可选择浏览或不浏览,也可选择背景音乐开或关，以及配音阐述

13、的开或关。网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料链接，以拓宽学习者知识面.在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学习者能够深刻体会，从而有利于培养学习者获取知识的能力和创新能力。医学网络课程结合网络和计算机的特点,增加了计算机虚拟效果，用大量的网上实验取代传统实物的部分实验，用计算机动画技术将抽象的病理、药理和生理现象抽象为具体的形象运动的图像，让学习者从感性认识再到理性认识,突破了课程的难点.5（四）学习环境的设计网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。自主学习环境的设计。如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的个

14、性特征,为学习者开展自主学习提供示例和帮助，又能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计包括:超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、建立自测题库。协作学习环境设计。学习者在认知过程中，通过与人协作（包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作）可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括:搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助，提供协作工具。四、结束语教学系统设计在网络课程设计中起着重要作用。对网络教学各要素即学习者、教学目标、教学内容、教学策略、学习环境及评价的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。我们应该注意网络课程教学系统的设计特点：首先它是一个“学教并重”的教学系统设计,既注意教师的教,更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，也就是说既重视体现学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。其次它是一个动态、开放的系统设计过程，对网络课程的设计不是一次就能完成的，对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。教学系统设计只有在设计过程以及教学实践中进行反复的修正和改进，才能获得不断的发展