练真功要聚焦语文课堂的真谛

1、练真功要聚焦语文课堂的真谛源自"课内比教学”的反思2011年9月至12月，我校“课内比教学”活动轰轰烈烈地开展 起来，作为一名语文教师，我高度重视此项工作，不仅精心备课， 积极参加“比教学”活动，而且挤出时间，听了四十节语文课。此 次活动，引发我对语文课堂真谛的一些思考：一、"为谁教" 强化主体意识，落实主体地位为谁教？毋庸置疑，当然是为学生而教！因为课标强调，学生是 学习和发展的主体，是教学对象，是“课堂主人”。然而，本次“比教学”活动中，有一些语文教师是在为自己，或 者说在为听课的同事、领导而教。为了在课堂上展现自己的能力和 才华，课前，她们做了大量“准备”工

2、作。于是，“课堂教学”变成 了 “课堂表演” 一一很多提问，学生想都不想即刻举手回答；对于 教师的任何一个提问，不管多难，总有学生能回答，并且常常妙语 连珠；学生朗读文段，无须教师指导，直接读得声情并茂。整节课 看起来环环相扣，紧凑流畅，绝不拖泥带水，一气呵成，但是课后 反思：这样的展示课有多大价值呢？对于学生而言，他们成了课堂 表演的道具，将学习视作演戏，没有独立思考和自主练习的机会， 语文能力如何提高？对于教师自己而言，因为课堂太顺畅，没有“意 外”发生，她们只需要按部就班地念“台词”，将事先备好的教学环 节过一遍即可，可是，没有精彩的生成，教师如何提高教学水平， 如何享受到语文课堂的幸福

3、感？对于听课教师而言，想学习执教者 如何处理教师、文本和学生之间的关系，如何教学生从“不会”到 “会”，结果一听课，发现学牛没有疑问，所有的知识提前就会了， 这样，她们花了 40分钟时间来听课，收获却是微乎其微！特级教师贾志敏老师说过，“课堂教学和舞台表演不同：前者， 追求真，后者，追求美；前者，表现学生学习的过程，后者, 展示小演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。 课堂上，要关注的始终是学生。”为学生而教，教师首先要转变教育观念，准确定位角色一一自 己是导师而不是讲师。耍以学生为中心，让课堂成为学生交流、学 习的天地，而教师只是适时点拨、引导，三语（导入语、过渡语、 小结语）

4、尽量言简意赅，不喧宾夺主，不过多占用学牛宝贵的学习 时间。为学生而教，教师要努力“突出学生，淡化自己”。其次，教师要面向全体学生,做到因材施教一一既要关注优等生, 又要注意中等生，更应重视后进生的学习。要引导每一个学牛想学、 会学、乐学，引领每一类学生在原有程度上有所提高。再次，教师要改变教学方式，体现“以生为本”一一变“满堂灌”、 “满堂讲”、“满堂问”为“自主，合作，探究”的教学模式。要充 分相信学生有能力完成教学任务，该放手时就放手，给学生提供自 主思考、互相交流的时空，使其由被动的接受性学习变为积极主动 的探究性学习。二、“教什么”一一凭借语文手段，提高语文能力教什么？当然是教语文！著

5、名教育家叶圣陶先生曾说过，“语文 课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子,教会学生说话和写话。”事实上，本次“比教学”活动中，有不少语文教师是在教课文, 而不是用课文做例子教语文。课堂上，要么是音乐欣赏了一曲又一 曲，图片贴了一张又一张，要么是教师逐字逐句分析，不厌其烦地 讲解，一个问题接一个问题地轮番轰炸，学生不闻“书声琅琅”，罕 见“议论纷纷”。语文课堂失去了浓浓的语文味！既然是教语文，就要用语文的手段解决语文的问题，即用听说读 写的手段去完成字词句篇的学习，提高学生的语文能力。特别要指 出的是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，并非真正的语文。教语文，教师首先要树立“以读为本”观念。语文教

6、育专家张田 若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二也是读，第三也是读。读 懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。”新课 标指出：要让学牛充分地读，在读屮整体感知，在读屮有所感悟， 在读中受到情感熏陶。可见，读书在阅读教学中具有极其重耍的作 用。教师要树立“以读为本”的观念，引导学生充分地读，采用范 读、默读、齐读、比赛读、配乐读等形式多样地读，让课堂“书声 琅琅”，弥漫着浓浓的语文味，让学生在读中感悟、体验、理解，在 读书的实践中学会读书!其次，教师要增强语言训练意识。语文教学是语言的学问，学习 的直接对象是语言的形式，是语言本身，离开了对语言的学习和训 练，学生就无法真正学会

7、语言。教师要有强烈的语言训练意识，精 心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升。我认为语言 训练耍做到以下几点：立足教材，体现目标性；精心设计，体现启 发性；教师指导，体现层次性。总之，“在游泳屮学会游泳”，也就是用语文的手段解决语文的问 题，让学生在语言实践中提高语言实践的能力！三、“怎样教” 一一指导学生方法，教会学生学习怎样教？要授之以渔，在“教会”上下足功夫。叶圣陶先生有言, “语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受 能力和表达能力。”叶老讲的是教师的主要任务是“教学生学”。我们有许多教师不是这样，她们唯恐学牛不懂不会，于是，舍本 求末，繁琐分析，无效提问，把课

8、文讲“肿”，把学生问累。她们只 是“教过”而已，而非“教会”学生，到头来，学生依旧不会读， 不会写，还在疲惫中失去了学习的兴趣。华东师大教育系李伯棠教授曾说过：“文章是白话文，学生一读 就懂，何必分析来分析去呢？ ”再说，知识那么多，哪里教得尽？“授人以鱼”，不如“授之以渔”。教师首先要注重培养学生的自 学能力。要充分运用自身教育智慧，着力激发学生的学习兴趣，创 设良好的自主学习情境，引导学生“自主学习，自我管理”，由学会 知识向学会学习转变。引导学牛自学这一环节的关键是，教师要学 会提“牵一发而动全身”的问题亦即主干问题，扩大问题的覆盖面, 给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读

9、书、思考、 讨论甚至辩论。如讲天鹅二、三自然段时，提出问题“这是一 只怎样的小天鹅？ ”显然比“你为小天鹅担忧吗？画出你为它担忧 的句子”更有价值，给学生留下的思维空间更大，学生在这一问题 的指引下，找画重点词句作批注，谈体会，参与学习的积极性和主 动性更强，与文本对话的程度更深入，当然，教学效果也就更好。其次，教师要引导学生“得法于课内”。阅读教学不仅要关注“文” 与“质”，即“语言内容”与“思想感情”，还要关注“道”即“成 文法则”，推敲语言形式的特点。教学中，不应仅仅停留在理解内容 的表面，而应引导学生深入体会重点词句的表达效果，在阅读中领 悟作者的表达方法。再次，教师要引导学生“得益于课外”。叶老说过，“教材无非是 个例子。”教学中，教师要适当引导学生把文本拓展延伸到