探寻学情动态提升阅读教学质量

1、    探寻学情动态，提升阅读教学质量    汪海霞洞察学情是阅读教学走向高效的基本路径，对教学目标的确立、教学内容的研制、教学策略的选择都有着重要的影响。只有真正贴合了学情，阅读教学才能探寻出基本的认知路径，为学生主动、有效的发展奠定基础。一、考察认知起点，研制分层教学内容对学生学情的考察，主要可以从三个层次进行。一是已经习得。面对课文，教师在通篇解读的基础上，认真排查哪些内容和言语价值点是学生已经接触过的，他们已经达到了怎样的层次。其中，又有哪些经验可以在今天的学习中起到迁移作用。二是能够习得。教师在准确定位学生学习能力、思维方式的基础上，针对教材文

2、本的基本特质，使学生凭借自身能力，了解哪些内容是可以自主性习得的，就不必作为阅读教学的核心内容。三是难以习得。即凭借学生目前的认知与能力，弄清其在学习上可能存在的障碍，从而为确定课堂教学的重点提供支撑；消弭隐患，提升阅读教学质量铺平道路。如教学早第一课时，教师结合对学生认知起点的分析，对教学内容进行规划：首先，五年级学生已经具备了概括能力，学生已经能够根据文本语段中指向中心的语句，对其表达的内容进行定位规整与梳理。而对于这篇游记的主要内容，显然能够在自主性阅读中解决，教师并没有将其纳入课堂教学环节中，而是借助预习单的检查与引导进行反馈。其次，作为一篇游记，学生已经掌握了移步换景的写作顺序，教学

3、中教师引领学生梳理本文的创作思路，在给予提示的前提下，凭借已有的能力并不是难事。因此，教师依循着作者游览的顺序提炼出“院前、屋内、后院、刻早”的过程，理清了文本的写作顺序。最后，吴伯萧在创作这篇课文时，每经历一处都是虚实相生、联想应用的过程，这是学生难以发现的难点所在。本案例中，教师对教学内容并非随心所欲，而是基于对学情的认真考量，有效促进了课堂教学效益的提升。二、明晰生本差距，厘定应然教学价值入选教材的文本，经过编者的设置，安排在相应的册数与单元中，成就了与众不同的教学资源。这种资源与学生的认知能力存在着一定的距离，这正是学生语文学习的通道。语文课程标准针对不同学段学生的特点，提出了具体的学

4、段目标，教师要紧扣这些目标，并结合课程特质、文本特点，为学生阅读研制出最适切的教学内容，从而引领学生通过自身的学习消融这种客观存在的距离。如在教学滴水穿石的启示一文时，学生在原有方法的基础上，领悟到课文的中心论点，分析了论据的典型价值之后，就认为这一课的学习已经结束。而教师则针对学生认知能力和文本特质的差距，补充了如下教学内容：1.作者叙述了三个事例之后，进行了简要而精准的分析议论，呼应了中心论点；2.作者在三个正面事例之后，以水滴为反面典型，衬托了中心论点。教师将教学的重心聚焦在如此设置的效益上，并搭建相应的平台，引领学生对夹叙夹议和反面烘托的写法进行实践练笔，充分发挥了教材作为范例的典型价

5、值。这样的拓展补充正是基于教师对学生认知经验的考量与认知，把握了学生与文本之间的差异，真正契合了学生内在的认知需要。在这一案例中，正是从课标、文本、学生三大维度出发，针对学生与文本之间的距离，巧妙设置通道，有效促进了学生认知能力的提升。三、紧扣内在需要，精选适切教学资源学生是课堂教学的对象，更是主体。教师开展课堂教学的每一步都必须认真考量学生的基本学情，尤其是学生的学习需要。叶圣陶先生指出：教材无非就是个例子。教师针对这些范例，应该开掘出哪些价值点，就要从学生语文学习的实际情况入手。学生有着怎样的需要，阅读教学就应该进行针对性的教学，从而促进学生语文核心能力的不断提升。如现在很多学生在习作表达

6、时，语言运用相对匮乏，对任何情况都是平铺直叙，读来干瘪、毫无韵味，严重影响了学生习作能力的提升。教师一味地强调、要求，都無济于事。因此，教师就可以结合相应的课文，引领学生在深入品析中感受诗意表达、创意表达的魅力，促进学生认知能力的不断提升。在教学小草与大树时，教师发现课文中很多语言的描述，就充满质感，正是改变学生生硬表达的极好范例。因此在教学这一篇课文时，教师特意预留了一个板块，将课文中具有独到语言魅力的语句逐一罗列，引领学生在多重朗读之后进行了分析，最终形成了这样的认知：这类语句要么采用暗喻手法，将客观情境进行艺术化处理，使得语言表达更加形象；要么就是运用其引申义，避免了平铺直叙的尴尬，增强了语言表达的艺术感染力。同时，教师也就此提出要尝试改变自己的语言风格，提升自身的语言品味，并相机创设了相应的平台，引领学生运用这样的方法进行模仿实践。教师之所以预留这样的板块，就是在认真考量学生语文学习的状态下，从教材文本中挑选最契合学生认知需要的内容，将语文教学作用于学生意识的最柔弱处。总而言之，阅读教学该教什么、该教到什么程度、该怎样去教，都不是教师个人说了算，而应该