引导学生主动参与数学自主发展

1、    引导学生主动参与数学自主发展    李洪兰摘要：数学学习是一个不断探究的过程，需要学生进行主动的自主学习来促进智力、能力等诸多方面的提高以促进自我发展。但实践当中，学生的自主学习意识与自主学习能力往往较差，不能够准确的掌握自主学习的方式，这就需要教师对其进行科学的引导，帮助学生主动参与到数学学习中来，实现自主发展。本文就如何引导学生主动参与数学学习进行了研究，以期为广大数学教师的教学提供参考。关键词：数学 主动性 自主发展g623主动参与过程是教师引导学生认识发展的过程，也是一种突出學生主体，强调学生主动参与的生动活泼过程。只有让全体学生全身心地

2、投入到学习过程中来，才能提高教学过程的活力和效益，才能让学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。一、激发兴趣，主动参与苏霍姆林斯基强调：首先要使学生有参与学习的兴趣，如果学生没有学习的愿望，那么教师的一切设想都会落空；其次要引导学生在学习过程中积极参与，在课堂上为学生提供独立领悟教材和独立思考问题的时间，使课堂成为学生积极思考的王国；再次要让学生及时了解参与学习后的成果，给学生以劳动的欢乐，是他们有学习的喜悦，在他们的心中有自豪感、自尊心，这是实施主题教育的金科玉律之一。激发兴趣之后才能使学生主动参与，所以说激发兴趣是课堂教学的重要一环。同时也要把他们的不随意注意吸引到参与学习兴趣上来，学

3、生才会全身心地头入到学习活动中去，对数学问题积极思考与探索，从而达到发现知识、发展智能的目的。例如：在“时、分的认识”教学中，我设计了一个这样的情境：猜谜语。“看不见，摸不着，跑得快，没有脚，只见它过去，不见它回来。”学生猜出谜底是时间，于是我就说：“今天我们就来学习和时间有关的知识。”这样，学生的注意力马上集中在希望学习的知识上，产生了乐于参与的情绪。在这一设计中，教师通过挖掘知识内容的趣味性，激发了学生的学习兴趣，调动了内在的学习动机，能够保持主体参与的持久性。二、调动学生多向参与并操作皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以要放手让学生动

4、手、动口、动脑，多种感官参与学习，通过多种渠道生动的实践，形成自己的认知结构。组织学生多向参与，注重操作、思维、语言的有机结合。1.把思维和操作有效地结合起来。思维从动作开始，儿童理解的首先是自己的动作，通过自己的动作使自己获得丰富的感性知识，还可以为学生创造一个活动、探索、思考的环境。所以我在教学过程中尽可能地给学生创造动手的机会，通过摸一摸、摆一摆、移一移、拼一拼，使他们在动手操作中获取新知识，发展思维。例如：在教学“乘法的初步认识”时，我分四步进行操作。a、动手操作：为了培养学生的操作能力，处进思维的条件性，先指导学生操作：2朵2朵地摆小花，摆三次，一共摆了多少朵花？怎样列式计算呢？（2

5、+2+2=6）。b、展示过程：利用投影片或磁板展示。引导学生观察每列摆了3个正方形，摆4列，一共摆了多少个正方形？用一个算式表示出来：（3+3+3+3=12）。这次操作的目的在于提高学生的注意力，使其充分感知表象。c、学法迁移：引导学生根据前面的观察方法思考，看图直接写算式（4+4+4+4+4=20）。d、抽象概念：以上三个步骤学生多种感官参与教学活动，初步建立相同因数的表象，教师引导学生观察三个算式，看看它们有什么共同点？每个算式中因数是几？有几个这样的因数？随着问题的设计讨论，水到渠成，抽象出乘法意义的表象。三、重视教学方法，学生会参与课堂教学的改革是实施素质教育的关键，而这一改革的核心是

6、确立学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，使学生愿学、会学。因此，学习方法的指导是实现主体式教学的关键。例如：8的认识和9的认识的编排意图相同，因此学法也相同，我在教学8的认识时注意指导学法，总结出方法：数一数，摆一摆，拨一拨，比一比，分一分，写一写。在教学9的认识时仍然按此方法教学。学生学习自如得法，使自学能力得到形成迁移，培养了学生独立获取知识的能力。在教学实践中，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，培养学生探索知识能力。四、提倡合作，加强群体参与合作意识是指主动寻求学习伙伴共同探索问题的自觉意识。这种学习中的合作，不仅包括个体与个体间的合作，也包括个体与

7、群体、群体与群体间的合作，其重点在于语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，因此使全体学生都有发展。所以，我在教学过程中多采用小组学习，群体参与的方式，引导学生在独立思考的基础上，展开合作，互相交流，互帮互助，共同提高。例如：“加法结合律”这课我是这样设计的：出示两组算式327+81+19 327+（81+19） 47+164+236 47+（164+236）以四人小组为单位，两人计算左边一组题，另两人计算右边一组题，提出问题：在计算中你发现了什么？学生的回答可能是针对性不强的一些发现。这时，教师引导学生再进行小组观察“这两组算式究竟有什么关系？学生们通过讨论、交流得出a、左边

8、的一组计算速度快；b、左右两题的三个加数相同；c、运算顺序不同；d、计算结果相同；从而教师引入到新授部分。在这一过程中，小组成员通过分工合作，通过计算、观察、讨论以及再观察、讨论有所发现，为新课作铺垫，学生的学习兴趣浓。综上所述，由此可见学生学习的主动性不是一朝一夕就能完成的，其过程较为漫长是需要我们师生共同努力，为适应现代化发展的需要，培养出更多的优秀人才。参考文献1陈勤英.如何在新课程实施中培养学生的自主学习能力j.数学大世界（教师适用），2011（03）：294-295.2初艳红.小学低年级学生自主学习能力的培养j.数学大世界（教师适用），2011（02）：12-13.3吴广喜.小学高年级数学自主学习现状调查及分析j.学生之友（小学版）（