浅谈小学语文学法创新初探

1、浅谈小学语文学法创新初探.（永年县刘汉总校河北永年057150）1.互动学习，培养学牛的创新能力培养学牛的创造能力，就要培养学牛的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是 指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想, 广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限 度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、 自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的 方式是引导学生发散性思维，激发学牛的创造个性的有效途径，即在语文课堂教 学中，改变过去班级授课中“传递一一接受”式的师牛单向交流的局面，建立

2、以 学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学牛的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事 物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产牛的辐 线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别 人的交流，产牛思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感 性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、 判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习 过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是 一座立交桥，通过动态的活动为学牛的创造性注入活力，利于培

3、养学生的发散性 思维和创造个性。由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。 指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学 习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表 达的机会。在分组讨论时，要注意问题木身的讨论价值，避免讨论流于形式。在 相互交流时，教师要善于引导学牛听其他同学的发言，并从中鉴別哪些看法与自 己的相同，哪些与自己的不同，避免交流吋过多的内容雷同，影响讨论的实效。 在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提 岀自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形

4、成新的创 见。同吋，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发 表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能 力沿着健康的轨道发展。2交还自主权，提供学生创新的吋空教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计, 都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是-种被 动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交 给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主 学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。因此，我校在进

5、行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标吋，就把学 生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提 出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位 得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学 习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选 择的条件，如提出“这个字你想怎么记” “这段话你准备怎么读”“学习这篇课文 时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习 情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万老师 说'让孩子独立发现就是一种

6、创造。”例如，一位老师在教学生学习“朋”字吋， 老师问学生准备用什么方法记住这个字吋，许多学生都说两个“月”合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种 同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗 在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题吋，根据教学目标分析新 知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学 生根据自身的层次去选择、去创造。例如要求学生冋忆自己学过的带“门”字框 的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人 都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编岀了 “日字进门惜吋间”“口字进门问问题"马字进门