2022年倍的认识教学反思

1、“倍的熟悉”教学反思我讲的这堂课的内容是人教版三年级数学上册第五单元的起始课“倍的熟悉”，这是一堂概念教学课；“倍”是同学的初次接触，倍的概念涉及两个量之间的比较，非常抽象，不易理 解，“倍”是同学从加法结构到乘法结构的转折点，同学头脑中建构的是加法结构即是数量的合并与多少的比较，对两个量或多个量之间的倍比关系真正需要在同学头脑中建构起“乘法结构”， 而倍的学习正是建立乘法结构的伊始；从加法结构到乘法结构， 同学的认知结构要发生肯定程度“质”的变化，倍的学习是发生质的变化的第一次机会， 乘法的初步熟悉是从特别加法的角度学习的，仍是合并于累加的过程，本质上讲仍是加法结构， 同学学习倍都要经受从加

2、法结构到乘法结构的转变，认知结构的转变是同学学习的最大困难， 因此同学学习“倍”存在困难就很简洁懂得了；假如对倍的懂得不深刻、不全面，必定导致见倍就 乘的错误观点， 倍的初步熟悉必需创设符合同学认知特点同时又能说明倍的数学本质的活动，让同学在丰富多样的活动中懂得“倍”， 总之肯定要让同学建立一个正确的“倍”的模型，不要看到倍就乘， 否就高年级就太难订正了； 低年级同学肯定要建立“倍”的模型， 清楚地懂得倍的内涵， 不能片面地“见倍就乘”；精品文档沟通在教学的过程中我借助课件、 直观图片、 小棒等丰富的感知材料，让同学通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、 想一想等活动， 把同学推到学习的

3、主体位置， 让同学多种感官参加学习，比较形象地建立了“倍”的概念；除此之外，我仍留意 支配了多个层次的活动， 让同学通过多次感知， 在不断比较和抽象的过程中建立倍的概念；本节课我觉得有以下几点做得比较中意：（一）确定了精确的教学目标和重难点本节课的重难点是沟通几个几和倍的关系，建立并懂得倍的概念；我采纳了引入概念拓展概念应用概念的教学流程模式，创设了小兔子吃萝卜的情境，让同学在情境中认真观看，搜 索信息，比较分析，引出问题并尝试解决问题；先通过对萝卜的 搜寻信息、分类计数、圈图比较，把抽象的新学问“倍”与同学 已经把握的“几个几”建立联系，初步熟悉倍的概念； 在通过摆小棒等活动供应大量的比较两

4、个量的倍数关系的机会；帮忙同学建立倍的直观模型， 最终在解决问题的过程中，表达出倍概念的本质特点， 抽象概括出基本数量关系， 有效帮忙同学建立倍的概念；（二）教学中表达了数学思想方法数学思想方法是数学科实施素养训练的一项重要内容，它在培育同学数学思维才能， 提高同学的数学素养方面具有极为重要的作用；在教学中， 数学学问是一条明线， 得到数学老师的重视， 数学思想方法是一条暗线，简洁被老师所忽视； 但数学思想方法渗透比交待学问更重要， 由于这是数学的精髓和灵魂； 教给同学摸索方法、学习方法和解决问题的方法，同学将终身受用；在这节课中，我在教学的同时， 留意进行数形结合思想的渗透， “倍” 的概念

5、的感知和懂得都从图形入手， 使抽出的概念直观化、 形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让同学在潜移默化中受到数学思想的熏陶；所谓授之以鱼不如授之以渔，我力求针对每个环节，每道习题总结出思想与方法；让学 生通过详细的感知去体悟数学思想及方法；比较与抽象是两种重要的数学思维，同时也是两种重要的数学学习方式；用好观看、 比较，让观看、比较贯穿全课的始终；孩子对于事物的不同比较 简洁发觉，因此在教学设计中立足异同点，进行不断变化，从相异点开头渡到相同点， 借助丰富的感觉材料抽取出共同的、本质的特点， 熟悉倍概念的过程就是一个帮忙同学逐步抽象，最终领会本质的过程， 要抽象就必需进行

6、比较， 没有比较就无法找到共同的地方；表达了学习的多说多悟，同学有交互；（三）教学过程环环相扣第一，我留意了以循序渐进的方式揭示倍的概念；如在课伊 始，“胡萝卜有 2 根，红萝卜有 6 根”，这个情境中，一方面可以从相差方面来比两者的数量， 红萝卜比胡萝卜多4 根或胡萝卜比红萝卜少 4 根，另一方面可以将一个量定为标准量，通过判定另一个量即比较量里有多少个标准量来比较两者的倍比关系；通过几个几到倍的熟悉， 关注同学的已有学问基础，通过多次感知建立倍的概念， 教学过程表达层次性和规律性； 先让同学在“几个几”的基础上初步熟悉倍的含义， 让同学充分经受用语言描述问题，画图表征数量关系，解决实际问题

7、的过程，加深同学对倍概念的熟悉；其次，我留意了在“变化”中加深对倍的熟悉；针 对背熟关系的数学模型， 在教学中充分利用主题图，通过设计连续的情境，不断转变标准量和比较量的数量，让同学在好玩的 “变化”中进一步熟悉倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确是谁和谁在比，找出倍数关系，同时渗透正反比例的 关系；如：在比较胡萝卜和红萝卜的过程中，兔妈妈又找来一根 胡萝卜奇妙地转变了标准量等； 对同学的思维进行了扎实有效地训练力求做到每个环节都敏捷有效；我力求拓展教学资源， 丰富比较活动，指导同学画示意图表示数量关系，用圆圈、小棒等逐渐代替实物， 将图案与详细实物间建立一一对应的关系； 在落实了环环

8、相扣的教学环节比较好地突破了本课的重难点后， 习题的设计我也颇费了一些心思； 不但留意了习题的层次性， 更突出了拓展性、开放性乃至思维性，力求针对每题总结出思想与方法；与此同时， 教学真的是一种遗憾的艺术， 虽然在课前我对讲授的内容以及同学的生成进行了预估， 但在教学过程中我仍有以下几点完成得不好：我在备课环节只留意了读懂教材，深挖教材的内涵和外延， 但我却忽视了至关重要的读懂同学， 张老师曾告知我读懂同学远比读懂教材要难得多也重要的多，由于我没有“备”好同学，没有做好同学的学问前测， 设定的教学起点与同学的学问生长点不符，其实同学对“倍”的熟悉远没有我想得那么生疏，我仍是把同学看成是一张“白纸”了， 在教学过程中， 最终的拓展题应当放手让同学自己摸索， 将整个教学设计淋漓尽致的发挥出来，我仍需努力学习；总之， 今后我肯定要认清同学的初始状态和学问得生长点，更多地信任同学，同学的潜力是无限的，肯定要给同学气会，给同学舞台；数学课的本质是数学思维的训练，我要抓住核心问题，引发数学摸索，启发同学思维；数学是思维的体操，思维是核心， 将更多有价值的问题直接抛给同学，让孩子多说自己的个性想 法，让同学敢想敢说；用民主的氛围、有思维含量的问题撬动