《人生》教学设计与反思第三版

1、课题名称：人生勃兰兑斯科目：语文教学对象：初三课时：1课时授课人：王颖单位： 塘沽一中 初中部一、教学内容分析 人生是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册内容。从全书结构看，它是自读课文，描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题；从第三单元看，加深对议论性散文的理解；从本课内容看，本文是丹麦勃兰兑斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”为喻，从不同角度，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及如何让一生过得有意义的信念。二、教学目标1、知识目标（1）自主预习阶段积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、

2、乐此不疲”等词的词义并学会运用。（2）自主预习阶段了解勃兰兑斯及其创作成就。2、能力目标（1）概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。（2）学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。（3）写一段比喻性文字，训练文字表达能力。3、德育目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。进行这方面的教育，不是游离于语文基本技能之外的，而是以之为基础，作自然的延伸。课前的提示语“阅读本文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生”已经作了要求。三、学习者特征分析学生对散文并不陌生，前面已经学习了三篇散文，了解了散文的基本特点，也初步具备了对散文的分析能力，通过老师的指导

3、能够结合自己的生活体验在阅读中发现问题，在讨论中解决问题。四、教学策略选择与设计在课文整体把握的基础上，注重对学生的整体感知。让学生自读课文，调动学生分析问题、概括问题的能力，因此可采用自主、合作、探究的学习方法。五、教学重点及难点1 / 6 1、教学重点：（1）分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。（2）学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。依据：课标要求掌握议论性散文的知识点和和对人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的创作意图。2、教学难点：（1）揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感；（2）延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。依据：文中有的语句理

4、解有一定难度，需学生揣摩理解；进行情感和价值观教育，以此激发写作热情。解决办法：以读促思，学生自主学习。教师适当点拨。六、教学过程（一）、创设情境，感悟人生： 同学们转眼就要毕业了，或许你们认为自己已经长大，但还没有认真思考过人生， 什么是人生？今天我们将在勃兰兑斯的关于人生的话题里，思考我们的生命。不过，作为语文学习，思考只是其一，思考并表达（精致地表达）什么是人生，才是更重要的。勃兰克斯把人生比作高塔。我们又该如何攀登自己的人生高峰呢?今天我们就来共同学习勃兰兑斯的人生。 （板书课题及作者） 另一导入设想：把对不同职业的人（如医生、护士、小商贩、老师、学生、快递员、公司职员）进行

5、的采访，录制后编辑成短片播放,由此引发学生对人生的思考，并引出勃兰兑斯的人生。设计意图：创设情景，激发兴趣（二）、走近作者（资料助读）多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有18

6、88年发表的波兰印象记和俄国印象记等。设计意图：了解作家及作品（三）、初读课文，感受人生1、标注出自己对文章的感受和人生的感悟、理解，写在课本的空白部分。【若干年之后，当书本已经泛黄，你无意中拿出课本，看到这些青葱文字，一定.】2、圈点勾画出语段中作者感悟性的句子，体味作者抒发的人生感悟。预设：古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。对于远古的人，人生是一部扑朔迷离的神话：女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑

7、田，神话注解。对于政治家，人生是一局下不完的棋：雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。对于文学家来说，人生是万宏不息的鸿篇巨制：楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。对于农民来说，人生是一方凝重的田园：暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。对于学子，人生是一曲寒窗数载，苦读成名的歌：悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。设计意图:加深做批注的方法，学会阅读方法。培养学生概括能力。培养学生筛选信息、归纳概括信息的能力。（四）、层层研读、体会人生1、用“描述了情景，说明（表现）了”的格式表述各段

8、内容。预设：第一个（）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表示形式尽管千差万别，但其中又有一致性和必然性。第二个（）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三个（）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。第四个（）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作

9、是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大但生活的空间很大。作者描写了人类攀登高塔的情景，以及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者是把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”了。多媒体显示：描述人类攀登高塔的情景。描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。述一些人在工场劳作的情景。描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。每个情景链接一首意境相仿的歌曲。【 最初的梦想 年轻的战场 平凡之路 海阔天空 春天里 我相信 】2、课文以“高塔、地洞、广阔领域和工厂”为喻。从不同角度描述了人的生命旅程的不同境况表示了作者对人生、对人类社会生活的深刻理解、和让人类过得

10、有意义的志向，读后值得我们欣赏品味。作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？预设：文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了生长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过，只有不畏劳苦，不时攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。挖掘坑道、征服广阔领域、在工厂劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三个人补充几个例子。预设：地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像

11、阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作，为了事业而忘却生命。征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充分。头脑活跃，是属于开拓进取的人。在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎，但锲而不舍，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才干以外，还要有刻苦钻研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的劳动。怎样深度理解这几个比喻：预设：多媒体显示：攀登高塔高度（具有普遍意义，适用于所有人）挖掘地洞深度以小（指向科学家举例：如阿基米德、爱因斯坦等）远征广阔领域广度（指向政治家、军事家如拿破仑、秦始皇等）见大劳作于工场琐碎却有益（指向普通劳动者如技术工人等）（五）、延伸拓展，升华人生由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。你能根据自身的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？设