【薛法根】教学实录《剪枝的学问》

1、剪枝的学问教学实录执教：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根板块一：听写字词师：请同学们专心听，老师想让你们默写哪一个字？鸡蛋，鸭蛋，脸蛋生：（齐答）蛋！师：哪一个蛋是不能吃的？生：脸蛋。ffi：还冇哪些蛋也不能吃？生：于榴弹。师：这个“弹”和那个“蛋”不是一个“蛋”。你这样说是要得零蛋的。（众大笑） 生：（纷纷抢答）零蛋不能吃；笨蛋不能吃；傻蛋不能吃；铁蛋不能吃；混蛋不 能吃师：（用听词串，辨生字的方式，默写：舞、靠）师：这次默写一个词语：桃园里的桃了都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的 脸蛋。（生疑惑）再听一句：这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。（生 纷纷：熟）第三句：中国的高铁技术己经

2、很成熟了。生：（齐）成熟！师：看第一个辜，和他写的一样的举手这个“蛋”字书写的吋候要注意，冇个关 键笔画要写得舒展，劈和捺再舒展点，这个字就写得美观了。（示范书写）师熟生师生师牛:（依次指导学生掌握“舞、靠”的关键笔网，写美观。）看最后一个词成! “桃园里的桃子一个个都成熟了”，这个“成熟”怎么理解？:他的生长期到了，已经结果子了。:你这样说证明还没“成熟”。:桃了熟了，可以吃了。:这个桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味？:甜的。ffi：那不熟的吋候呢？生：酸的。（众笑）师：你吃过酸的桃了吗？生：苦的，涩的。师：涩涩的。以后吃没成熟的果子时留意一下滋味哦！ “这个小伙子做事一向丢 三落四，显得

3、很不成熟。”是不是这个小伙子还不可以吃？（众大笑） 生：说明他还没长大，还没懂事。师：这个成熟就是“长大、懂事”的意思。生：不像小孩了。（众笑）师：不像小孩了？还能像什么呀？（众笑）“中国的高铁技术成熟了”，是不是中 国的高铁技术长大了？懂事了？（众大笑）生：就是他很熟练，很老练。师：“高铁技术”是人吗？生：（纷纷回答）技术发达了；技术一直在进步；中国的高铁技术在捉高 生：我们中国的高铁技术己经慢慢地接近完美了。（赞叹声）ffi：完美，这个解释太准确了！一个词在不同的语句中，含义是不-样的。板块二：学习概描师：我儿次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？生：两次，第一次是我先去王大们家看桃子（生

4、纷纷议论）师：想一想再说生：第一次是我先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次我和小 伙伴在那媳戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这 三个表示吋间的词划下来。生：（齐读）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。师：去年冬季的一犬，我去的时候看到什么？春天到了，我又看到什么、暑假里, 我看到的又冇什么不同？生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。生：春天到了，我看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。生：暑假里，我看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃了。师：现在谁冇本事把这三句话连

5、起来说一段话？生：去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，我看 见王大们的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，我看见桃园里都结满了光鲜 红润的桃子。师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主耍内容，读完一篇课文 耍学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第 二，要抓住关键词语来概扌舌。生：题口就能概括这篇文章了。（众惊奇）师：这篇课文讲什么？生：剪枝的学问！师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个 小朋友真会善于思考！板块三：体会心理师：我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？（生齐 答

6、：不一样）心里的想法，我们称z为“心理活动”（板书）。比如，我在走进桃 园之前的心理活动是什么样的？生：满怀好奇！师：下面请你快速默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？划下來。生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。 师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？生：蜜蜂。师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？生：如果他想着伤心的事，他会掉下来的。（众大笑） 师：请你把这句话读一读。生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎么样呢？生

7、：在奔跑，在嬉戏生：也是欢天喜地的。师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！ 生：（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。师：满怀好奇，联系上文看一看，我对什么很好奇？心里想什么？生：（纷纷发言）为什么王大伯种的桃子这么好？为什么王大们种的桃子这么大 这么甜？师：那一脸疑惑的时候，我心里会想什么呢？生：（纷纷发言）王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？他肯定是在想， 王大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出这对桃子不利的事？ 师：那我又惊又喜的吋候，会想些什么？

8、生：我又惊又喜，心想，原來王大伯没有骗我，他的桃子结了这么多。师：刚才已经告诉你了：王大伯是结不出桃了的！（众大笑）生：（纷纷发言）原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝 条剪掉啊！我想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢！我乂惊乂喜, 心想：啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊！（众笑）王大们剪枝真是-个绝 招啊！师：桃了有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生相互看脸）像他 的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想, 这时候心理会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。师：（引读词语）听说王大们家种的桃子总是那么大那么甜的吋候，我

9、（生） 满怀好奇；看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我（生）一 脸疑惑；听了王大伯的一番解释，我仍然（生）将信将疑；暑假里，看到满 树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才一一（生）又惊又喜。你看，作者 的心理活动一样吗？（生）会发生变化。师：所以我们阅读吋要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变 化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们（生） 满怀好奇；上课的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们（生） 一脸疑惑（众大笑）师：是啊，他能上好课吗？上课上到现在呢？生：将信将疑。（众大笑不止）师：好的，那下了课，我一定会给你们一一生：又惊又喜。（

10、众大笑）师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也耍把自己的心理变化写 出来。板块四：练习朗读师：我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出來？生：（朗读第二自然段）师：读得怎么样？生：（纷纷评价）很好；有感情；把心理活动读出来了；满怀好奇的心理，还有着急的问的语气读出来了师：读得最有感情的是这一个着急问的句子，请你再读一读一一生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ffi：着急，疑惑的心理活动读出来了！这句是人物说的语言，我们称为“对话语” （板书）这句话是一个孩子対王大伯说的，所以要冇“角色意识”，像孩子一样 读，语气语调就有了变化（板书：角色变化）。生：（练习

11、朗读对话语，进步明显。）师：这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙述语”（板书），叙述的 话要读得自然、流利（板书），语气语调不要起伏太大。如果起伏太大，太有感 情，读出來就很恐怖。（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天（众大笑不止） 这样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗？恐怖吧？（众大笑）所以，叙 述语耍读得平一点。现在谁来读第二自然段？生：（朗读得非常出色）师：老师要奖励你？（生摇头）奖励你继续往下读！生：（开心地笑，朗读第三自然段。）师：掌声！读得越来越好了！他读王大伯说的话，比王大伯还王大伯（众笑）。 其实他读得最好的是最后一句话，我们再听一听一一生：（压低声音，轻声读）我将

12、信将疑：剪去这些枝条，来年真的能t出更多更 大的桃子吗？生：他把我“将信将疑”那个感觉读得很好；这一句声音读得比较轻，像自言自 语。师：对啦！这一句是人物的“心里话”（板书），只能放在心里，决不能说出来。 如果大声读会怎么样呢？（一生大声地朗读我的心里话）壬大伯一听，非常生气: 你这是什么意思？（众大笑）所以心里话要读得怎么样？生：（纷纷回答）读得轻柔一点；声音压低一些。师：轻声细语（板书），不耍用“实声”读，要用“虚声”读。现在，请你练习 朗读这两个段落，要读得有声有色。生：（自由练习朗读）板块五：理解寓意师：王大伯剪枝的“学问”是什么？生：这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝条剪掉

13、，来年就会长出更 多更大更甜的桃子。师：听明白了没有？生：（纷纷回答）明白了！师：明白什么了？（众笑）生：减少一样东西是为了增加一样东西。（掌声）师：听明口没有？生：（纷纷冋答）明白了！师：明片什么了？（众大笑）生:把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉,桃树的营养就会留给那些结果实的枝条, 桃子就长得又多又大又甜。师：“减少一样东西是为了增加一样东西”，说得很抽象，像哲学家一样；他一翻 译，意思就清楚了：不结果实的枝条减少了，结出的桃子就增加了。生：适量减少一些不需要的东西，就是为了后而更大更多的收获。（掌声） 生：减少睡懒觉的坏习惯，增加好习惯！师：要把坏习惯“咔嚓”掉，养成好习惯。生：如果你对无

14、用的事情浪费了时间，那你有用的事情就做得少了，我觉得这也 是一个取舍的定理。（掌声）师：太精辟了！剪枝就是要取也要舍，有舍才有得！这个学问在生活当中，你只 耍留心观察，独立思考，比比皆是。课结束了，我们现在的心理活动是一一 生：乂惊乂喜！教学的“舍与得”剪枝的学问教学后感阅读教学亟需“剪枝”，把那些看似有用，实则无用，或无大用的内容，毫不迟 疑地“咔嚓”掉，留下那些有用的“核心内容”，给予学生足够的吋间，学得充 分一点，透彻一点。剪枝的学问是一篇简单的叙事性作品，可以教的内容还 是很多的。我从三年级学生的学习需耍出发，确定了五个教学内容，设计成相应 的五个教学板块活动：“听写字词”板块，旨在识

15、记生字词，重在教学生把握汉字的“关键笔画”，写 得舒展一些，写得美观-些。低年级书写求准确，屮年级书写应该求美观；低年 级识字学词求准确认读，而中年级则要求联系语境理解词义。“学习概括”板块，旨在初步理解课文内容，重在教学生概括叙事性作品的基本 方法“按顺序、抓关键词”。低年级的阅读理解在“ 了解大意”，屮年级的阅读理 解则在“概折内容”。不同的作品，概括的方法也有不同，有了恰当方法，才会 在练习屮形成能力。“体会心理”板块，是教材规定的教学内容，在课后的习题中已有所“暗示”。 这个板块的教学须充分展开：先教学生认识什么是“心理活动”；再找出类似的“词语”；进而联系文本语境，体验“心里的想法”

16、；最后巧妙地运用于生活现场, 休会心理活动的真实变化。由此，学生明了了 “心理活动”在阅读与写作中的意 义和价值。其屮“欢天喜地” 一词的教学，看似“啰嗦”，实质上是在学生已有 水平上所作的恰如其分的点拨、指引。教学，应该促进学生的发展，而不是原冇 水平的重复。“练习朗读”板块，旨在读出人物的心理活动，即心情变化。重在指导学生区分 不同的语言形式，应该用不同的朗读方法：叙述语，自然平稳；对话语，角色变 化；心里话，轻声细语。这样的归纳和点拨，简单清晰，学生可学可用，进步是 显而易见的。教学，就是要看得到学生的进步，实实在在的变化。教和不教，学 和不学，真的要不一样！“领会寓意”板块，旨在培养学生独立思考的能力和习惯。重在对“剪枝的学问” 作由浅而深的递进式理解。最基本要求的是要学牛准确概扌舌王大伯剪枝的做法及 道理，然而学生的理解水平是有差异的，有些学生已经从课文读到了课外，一下 子提出了 “减少一样东西是为了增加一样东西”这样极为抽象的思想，更冇学生 在讨论中提出了