我知道你的感受

1、我了解你的感受学前儿童的情绪认知有利于初期校园生活的成功来源：幼儿教育研究. 2013苏珊德纳姆 秀子巴塞特 布朗 乔治梅森大学 美国艾琳路 安微尼亚大学，美国杰西卡斯蒂德 乔治梅森大学 美国摘要 本文旨在研究情感知识在不同年龄、不同性别、不同社会条件下情感认识的差异，及情感认识同管理控制、社会能力和课堂适应的关系。根据情感认知的研究发现，4-5岁儿童的得分高于3岁儿童，其中女孩子表现出更强的能力。社会经济风险状况和情感认知是呈负相关的。此外，管理控制对情感认知的发展是有帮助的。即使和年龄、性别、社会经济地位和执行控制共变，情绪知识仍旧有助于社会能力。通过对这些变量的研究发现，它通过社会能力间

2、接影响课堂适应。最后讨论了本研究在实践和政策上的意义，在这两个层面应当关注3-4岁幼儿和贫困儿童的社会-情绪课程及其评价。关键词：课堂适应；情感认知；管理控制；幼儿园；社会能力综述部分 孩子们经常试图了解自己和他人的行为，情绪在这个过程中发挥着作用，通过关键的人际交往信息的传送可以指导人际间的相互行为。因此，情感的处理是社会交往和人际关系的中心，并且支持着儿童的学习参与。由于它的重要性，幼儿的情感认知越来越被认为是在早期学校生活中社会认知和学习能力方面的重要预测。如果未能把握住儿童情感的发展，教室有可能会变得一团糟。因此，对情感知识的掌握有着十分重要的指导意义。 这些应用性的指导因素一定要涉及

3、社会能力和课堂适应。社会能力可以被定义为与同伴和老师顺利互动的技能，包括合作，考虑他人的感受，避免或退出同伴间的侵略行为。课堂的适应可以被定义为儿童在教室环境中获得的行为和态度，如学校的积极行为，参与教室中的集体活动和个人活动。（laddetal,1999）因此，我们将社会能力和课堂适应最为了目前研究的指标。 针对社会能力方面的研究表明，在情绪的掌控方面，拥有适当情感认知的孩子在同伴交往中更占有优势：他们更加亲社会，被老师认为拥有更多的社会技能，被他们的同伴们认为是更可爱的。(Denham et al., 2003; Ensor et al., 2011; Izard et al., 2001

4、)当年幼的孩子能够识别他们自己和别人的负面情绪和负面的价值取向时，他们会采取更多的移情行动；当他们能更准确的感知到积极情感的表达和情境时，他们会更加乐意加入课堂中的欢快情境。相比之下，缺少适当年龄所需的情感认知会导致学龄前儿童产生攻击性行为的风险增大(Denham et al., 2002)。学龄前儿童不了解他人的情绪可能会 导致他们误解同伴的行为，而基于这些错误的行为可能会进一步误导他们接下来的行动计划；他们同样也可能误解自己的感受，从而导致他们在同伴交往中的不恰当行为的产生。 同样的，学前儿童情感认知与早期教室的适应（坚持的能力，与他人的交往，学习的动机）和学业的成功两者间也被证实存在关联

5、。具体来说，开端计划的学前儿童情感认知能力的发展预测了后继的课堂适应，包括年龄，语言能力和情绪调节。(Shields et al., 2001)情感认知还同前期学业成就相关。(Garner and Waajid, 2008; Leerkes et al., 2008)此外，幼儿教师的情绪知识同他们对学术工作的关注有关，并且影响着一年级的成绩和9岁儿童的社会和学业能力。(Izard et al., 2001; Trentacosta and Izard, 2007)因此，学前儿童了解情感的能力，尤其对了同伴和课堂学习情境的情感理解能力，对当前和日后的学习的成功都起着很大的作用。在本研究中，我们将

6、证实并扩展这些早前的研究结果，重点研究学前儿童情感知识与社会能力和早期课堂适应的关系。 就扩展先前的研究而言，在探索情感知识对学前儿童能力发展影响的同时，我们还应该关注这些技能对不同孩子产生的不同效果。年龄具有这样的特征，年龄是一个这样的特征；精确的年龄变化的轨迹可以帮助儿童早期教育和预防专家确定学习这些技能的最佳年龄。另一个有可能和情感知识有关的儿童特征是性别。通常情况下，女孩在情感知识方面占有优势，但并非全部情况下。(McClure, 2000)了解男孩和女孩们是否需要制定计划以增加情感知识对于帮助指导实践也是有用的。学龄前儿童的情感知识的不同归因于社会经济风险，这种阐述的重要性是很明显的

7、。在社会经济风险的情况下，儿童的情感认知会得到提高，并且这样的变化与他们的积极行为和学业适应有关。(Izard et al., 2001, 2008; Shields et al., 2001) 最后，对情感的基础知识的研究也很重要，这样我们才能促进它的发展。最近的研究表明，管理控制也会引起情感认知的变化。(Denham et al., 2012) 例如，撇开自己的迫切需要去理解他人的情感，以及能够集中注意力，将会成为支撑更大层面上情感认知基础发展的重要支撑。具体而言，情感表达和情绪状态都需要 有意控制以正确区分情感及其情绪状态可能引发的的反应。 与此同时，越来越多的研究强调了管理控制对儿童社

8、会能力和课堂适应的影响。(Bierman et al., 2008, 2009).因此，我们需要一个更强大的测试，关于情感认知对社会能力和课堂适应的作用的更强大的测试，它包含情感认知的潜在基础和管理控制，这就是我们这里采取的观点。 总之，我们的目的是对早前对于情感认知的不用研究进行验证并丰富，早前的研究包括学前儿童的年龄，性别，社会经济风险状况及管理控制同情感认知的协调性。最后，对于学前儿童情感认知与社会能力和早期课堂适应的关系的研究都得到了考证，两者对管理控制都起到了直接的帮助。方法参与者和研究过程参与者包括北弗吉尼亚地区参加开端计划（开端计划是一个项目的美国卫生和人类服务部,提供全面的儿童

9、早期教育,健康,营养,和家长参与服务低收入儿童和他们的家庭）的学前儿童和私人托儿所的儿童。总共有293个孩子参加（其中此人幼儿园的189人，开端计划中的104人）其中64个3岁儿童，他们的平均年龄是42.3个月，年龄的标准差是3.2个月；还有142个4岁的孩子，平均年龄54个月，年龄标准差3.4个月；87个5岁孩子，平均年龄62.6个月，年龄标准差1.8个月。大约有一半的参与者是男性，他们中的大多数为白种人或者非洲裔美国人。（57.4%是白人和32.4%非洲裔美国人）还有14%是西班牙裔/拉丁裔。大约有一半的参与儿童的母亲是高中或高中以下学历；母亲的受教育程度被用来作为一种分析指标来分析社会经

10、济风险状况；通过小组对比得出，母亲在高中或以下受教育程度的得分低，而取得更高学历的得分高。评估是在冬天和早春进行的，地点在研究中心的安静的环境中。老师在学年结束的时候收集评估结果。研究方法通过对情感认知和自我调节进行直接评估。教师提供儿童的社会能力和课堂适应的调产信息。情感认知：the Affect Knowledge TestShortenedThis measure, a shortened adaptation of the Affect Knowledge TestShortened (AKT-S)通过可变换面孔的木偶对儿童情绪理解进行评估，看儿童是如何描绘快乐、悲伤、愤怒、害怕的表情

11、。通过措施中的指标（6项），要求儿童对伤心、生气和害怕的面部表情进行口头命名（表达的知识），然后通过非语言的方式指出他们（接受性知识）；在情境认知部分，制作了9个带图标的小玩偶，并由实验者控制发出带有情感的声音和视觉效果。其中三个是典型的情感认知的图案，木偶被描绘了大多数人能感受到了相同的情绪。（例如，噩梦中的恐惧）剩下的六个玩偶呈现的是非典型的情绪，这些不同的情绪状态来自于母亲对她们孩子可能会有的情感的不同描述。在非常规情绪的木偶中，有三个被描绘上积极和消极的情绪（如开心或难过的去幼儿园）；剩下的三个是消极情绪对消极情绪（如，对兄弟姊妹攻击行为的愤怒或害怕）孩子们对带有表情的木偶进行选择，从

12、而可以反映出他们自身的情感。孩子们在akt部分作出正确的定义会得到两分，选择出了正确的价值（积极的或消极的）但没选择出正确的情感会得到一分。这些分数被用来分析所有被试的标准分数的平均水平。这个测试的置信度是77，被认定为是可靠的和有效的，并且对情感认知的现状和变化的评估是由帮助的。幼儿自我调节的评估 在了解管理控制方面，采用了两个幼儿的自我调节任务进行评估。这两个任务的选择是基于巴塞特Bassett等人的研究，将他们研究中的高标准化因素加载在验证性因素中区分析儿童自我调节评估任务的结构：这两个任务是敲铅笔和玩具偷看。在敲铅笔任务重，要求儿童跟随评估者的动作敲打一支没削过的铅笔，评估者敲两次，那

13、么儿童敲一次，评估者敲一次，那么儿童敲两次。最终获得的分数是正确敲打的次数所占16次测验次数的百分比。在玩具偷看测验中，要求儿童在一分钟内不可以偷看放在包装纸和礼品袋中的玩具，最终获得的分数等于在60秒内儿童能坚持的最大秒数。Tasks were administered by trained and certified research assistants who live-coded latencies or performance levels for each task敲铅笔的可靠性是97 偷看玩具可靠性是79，社交能力：社交能力和行为的评价对于社会能力和行为的评价，老师在10个方面

14、对儿童进行评估。，包括愤怒/攻击（如，容易沮丧），敏感/合作（如，在孩子遇见困难时进行安慰或帮助），焦虑/撤回（如，回避新的情况）。在这项研究中，敏感/合作这项指标被看做是社会能力的一个指标，它的内部一致性是82，社会能力和行为评价的有效性已在临床和跨文化条件下被证实与规范。(Denham et al., 2003; LaFreniere and Dumas, 1996).课堂适应：幼儿学习行为量表幼儿学习行为量表是教师对儿童学习方法进行评估的29条措施，(McDermott et al., 2002)，它已经在以前的研究中被证明是有效的和可靠的，包含三个维度：能力动机（11项，例如，不愿意处

15、理一个新的活动，内部一致性为87）注意/持续方面（9项，如，很努力的尝试，但注意力很快就分散并且表现变得不好，内部一致性为88）学习的态度（7像，如，在心情不好的时候什么都完成不了内部一致性为78）. 课堂适应：学校适应的教师等级量表包括52项，有三个等级，四个维度：对学校的喜爱，合作参与，自我指导，对教师的满意度。结果这项研究的第一个目标是研究由于年龄，社会经济学风险状况和性别的不同造成的情感知识的差异。为了达到这个目标，使用了这样的一种分析方法：3（3岁，4岁和5岁）× 2（低母亲受教育程度高与母亲受教育程度）×2（男孩和女孩）方差分析（ANOVA） 年龄较大的儿童表现

16、出了更多的情感知识。年龄上的差异造成了3岁孩子的得分比4岁和5岁孩子的低。男孩的情绪知识水平没有达到女孩的水平。由于所处社会环境的差异，受教育程度低的孩子或者是母亲是受教育程度低的孩子得分要低些。其它组的比较（如性别）或者互动情况体现了研究的意义。 这项研究的第二个目的是验证管理控制对情绪知识的作用。 本项研究的第三个目标是后续的情感知识对社交能力和课堂适应的影响。 因为我们认为社会能力和课堂适应在理论上是相关联的（课堂的适应受社会能力发展的影响。） 为了检验这些可能的影响，我们创建了上述变量的常模如：年龄，性别，和社会经济风险社交能力的行为选择结论我们研究了（a）幼儿的情绪知识根据孩子的特点

17、不同，（b）管理控制与情感知识有关（c）情绪知识能够使教师看到儿童的社会能力和学业相关的课堂调控的后续能力。结果显示，在儿童早期的实践和政策中，与AKT有用性作为社会情感入学准备评估标准部分的贡献等方面进行了探讨。根据儿童特点差异年龄和性别：在影响认知测验之前，不同年龄儿童在情感知识方面的差异已经被发现。虽然Denham和Couchoud（1990b）发现，典型情境下的知识是与年龄不相关的时候，表情识别（与年龄相关的）是部分相关，他们（Denham和Couchoud1990a）还发现，非典型情况下的知识与年龄相关，年龄的增加与分数的增加有着相似的轨迹。 还有一些人也发现3和5岁之间的孩子对这些

18、情感方面的知识大量增加。因此，上述的证据表明，3-4岁年龄阶段是情感知识发展的重要阶段；或许3至4岁是培养和增强这些能力的成熟阶段。我们的数据显示，女孩子似乎在这个年龄段的变化尤为明显；在获取是适当的情感知识时，女孩往往会遇到些障碍，而男孩不常遇到。McClure（2000）表明，3岁，女孩的任何行为的优势已经消失，所以情感差异可能更容易考虑这些差异。父母往往在这个年龄段更多地谈论着女儿的情感比儿子多（Denham等人，2010）。因此，特别是如果这一发现是出现在未来的研究，那么我们就能看到情绪知识和重要成果之间的联系，这可能有利于目标是3岁男孩特别情感知识规划。社会经济风险。我们发现，在更大

19、的社会经济风险下，儿童得到较低的情绪知识。也有人发现幼儿社会认知与标准差相关（例如Garner等人，2005）。由于这种效应可能导致影响儿童在社会环境中的语言发展能力较低，所以需要采取措施以增强儿童语言能力的发展。（Nelson等人，2011）然而，到越来越多的证据表明，在一般情况下，持续的实践和政策旨在对社会情感发展进行支持，特别是情感的知识方面的支持，可以为生活在贫困中的儿童提供帮助。执行控制预测我们的研究结果证实了最近的调查结果，执行控制是发展情感知识的重要支持。此外，情感知识介入的执行控制社会能力的联系，指出了适当年龄的执行控制的另一个好处。情绪知识执行控制的支持，此外，执行控制和社会

20、能力、课堂的调整的直接关系，可以作为增加对实践和政策关注的切入点。社会能力和课堂调整预测情绪知识预测了教师日后的观点，教师的观点包括儿童的社会能力和课堂适应。（尽管只是在分析且不包括执行控制，或间接社会能力）。这些结果证实了最近的研究结果，使用一个较长的纵向周期进行观察（Bassett等人，2012a；Denham等人，2012；执行控制不部分在这些报告中的分析），以及Denham等人（2003）。为了儿童社会能力和课堂适应的发展，那么，我们必须教授孩子的情感，可以通过特定的课程或是通过与教师或家长更多的非正式的互动。因此，我们的研究提供了一种有效的方法和几个原因来帮助研究学前阶段儿童情感知识

21、。但通过可能怎样的一个过程可以使情感知识引课堂适应走向合作，持续和激励自我引导呢？我们的调解结果回答了这个问题。因此，适合年龄的情绪知识可以满足课堂上的儿童和老师的经验需求（即社会能力）。而这些经验反过来又可以支持课堂适应。这样的通过情感知识进行亲社会的转换，可以改善情绪，有利于学习（Eggum等人，2011；Lzard等，2001）。一个有足够的情感知识和社会能力的孩子，可能会学术素养方面发展的更好，能进行更好的规划，并且投入更多的经历来学习，这些发展都比一个社会能力差的儿童强的多，那是因为他们能够更多地从教师教学中获得效益，与同伴间进行有效的学术信息交流，与同学进行的学术资源共享，并学习他

22、人的学习技巧。未来的研究可以从不止一个报告人那里复制这种影响以获得社会能力和课堂调整评级总之，幼儿的情绪知识变化与年龄，性别，和社会经济风险有关，并通过并行执行控制得以支持。此外，它与后来的社会能力和间接的课堂调控。因此，情感知识应该被公认为一个前文所提到的这样的成功，随着研究的重点不断深入，相应的政策和实践也随之出台，在这里强调重要的内在联系与孩子之间的特点。特别要强调的是，在教室里的情绪知识更值得关注，在日常实践方面（如老师和孩子之间的对话），以及具体的课程，评估。对情感知识的重点，已经创建并评价程序，显示出对幼儿情绪知识在一学年的时间段的积极影响（Domitrovich等人，2007；L

23、zard等，2008；Webster-Stratton等人，2008）。结合正式和非正式的影响知识测验，AKT-S是一个很好的评估工具，儿童早期教育工作者可以用来了解幼儿的情绪知识的重要个体差异。有了这样的认识，个性化学习支持和广泛的学习机会，可以同时进行，同时控制这程序的影响。了解儿童情感知识方面的个体差异并教他们如何合理控制情感可以帮助儿童在学校和社会中取得成功。窗体顶端窗体底端注意1.年龄差异并也为负表达式存在，这两种情况在这个队列衡量。在德纳姆和Couchoud（1990年a，1990b），3岁的孩子得到的分数比4或者5岁的孩子低。参考文献：1. Bassett HH, Denham

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