数学课堂参与度调查报告

1、提高学生课堂参与度的研究     随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。在教学中，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学会么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向、缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。我们认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因为严重地影响了学生的学习方式，阻碍了学生主体的发

2、展。以教师教学法方式的改变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展就是当前课堂教学改革的重点。学生数学学习的方式还是以被动接受方式为主要特征，表现之一是课堂中很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。这些现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态，学生的参与程度显得很低，因此在课堂教学中提高学生参与度就显得尤其重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。本课题就从提高小学学生课堂参与度方面入手开展研究。一、创设良好的课堂心理气氛是提高主动参与学习的保障课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体

3、心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。二、让学生有成功感自主参与学习的激励机制教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学

4、生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。对学生的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”；当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，我们发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，学生得到充分和谐的发展。三、引导学生动手操作是提

5、高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。四、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素    学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积

6、"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。   五、引导学生参与评价是提高课堂参与度的有效途径传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，

7、让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。摘要：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课

8、堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。关键词：课堂、参与度、有效策略课堂是贯彻实施素质教育的主阵地，是进行教学实验的主战场。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿。纵观全国各地多种成功的教学模式，如江苏洋思教学模式、河南西峡“三疑三探”教学模式、山东青岛“和谐互助”教学模式等等，无不在最大限度地提高学生的课堂学习参与度上做文章、想办法，尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性张扬出来、思维活跃起来、手脚解放出来，从而达到提高课堂教学有效性，提升课堂效率之目的。

9、由于中学生年龄特点以及身心发展规律，他们对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运作，没有掌握学习的主动权，表现在：不制定学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记或呆坐听课，听课不得要领，听不出来门道，凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差、被动学习的结果。要改变以上种种现状，教师必须积极更新教学观念，不断完善教学方法。一、教师要对自己有科学的发展定位1、教学理念要创新。理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中教育尚未摆脱应试教育的阴影，没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准特别强调初中教育教学工作要致力于学生品质与能力的培养和发展。因此，我们应尽

10、快转变教学理念，构建以人为本的教育观以及学生观，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。2、师生关系要创新，角色定位要正确。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”传统的师生关系中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这种师生关系扼杀学生的个性，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习参与度不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。教师要以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展为宗旨。在教

11、学活动中教师应尊重学生，树立民主意识，在平等的基础上，相互协作。总之，新世纪的教育应该是师生教学相长、和谐发展、共同进步的教育。教师要调整好与学生之间的站位关系。在理解尊重与宽容关爱学生活泼健康成长的前提下，教师应做一个明智的辅导员，不同的时间和情况扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友，从而拉近师生间的距离，为学生高度参与课堂提供“安全”保障。二、多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习1、创设和谐进取的课堂氛围，为学生参与课堂提供一切可能。心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感

12、因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。2、因材施教，加强指导，提高学生课堂参与效率。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药

13、。”要诱发学生求知欲，让学生善于参与，作为教师，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学活动。在课前，教师应先深入研究教材，认真备课，设计好哪些教学内容应做必要的启发指导，哪些应交给学生自由充分的讨论。在课堂教学中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，使他们乐于参与。特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。对于教材重难点的突破，教师要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生积极思考，在思考的过程中，教师可以

14、适时给予点拨，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在老师的思维圈子里沿着老师的路子走。而是引发学生在新旧知识的联结处想、在知识的疑难处想、在思维的干扰处想。教师要鼓励学生标新立异，发表独立见解。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程。使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而很好地促进学生创新思维能力的发展，形成学生主动学习的良性循环。3、加强交流、合作，培养学生良好的学习品质现代教育家布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。所以，交流、合作不仅是一种习惯

15、，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，从而在潜移默化中锤炼学生的技能、塑造学生求实进取的个性品质。在新的教学理念下，让每个学生在小组合作中动手、动脑是发展其创造力的有效方法。教师指导学生在个人自主探索的前提下积极参与学生之间的交流活动，有静待花开的耐心。对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对于学生出现的错误不压抑而是群体交流，在讨论中让学生暴露问题，在交流中让学生自我发现。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。关

16、键是通过交流讨论后让学生意识到自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认知上的缺陷与偏差。同时，让每个学生亲历过程，这种良好的教风对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、人文性的彰显、创造性的解放。对教师而言意味着与学生分享收获的喜悦，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。通过不断地交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神，养成科学的学习品质。综上所述，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。3.：提

17、高数学课堂教学中学生的参与程度上传: 俞彬     更新时间：2012-5-17 16:37:31 一、提高数学课堂教学中学生参与程度的意义数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知心理来看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立

18、“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高；从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”；从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中提高学生的参与

19、度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。   二、引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参

20、与的教学环节，提高学生的参与程度。参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性   数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，必要时还可以通过举反例来准确把握概念的本质。例椭圆概念的教学。可分几个步骤进行：（）实验获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）（）提出问题，思考讨论。椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是

21、什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？（）揭示本质，给出定义。象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义的实质会掌握得很好。参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性   数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。数学课

22、堂教学中提高学生参与度的若干策略王文明中学曹艳晖摘要:在高中数学课堂教学中如何提高学生的参与度是当前课改关注热点。通过教学实践活动,对学生参与的深度、广度、态度、程度作初步探索,提出五条教学对策。关键词:参与度课堂教学数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通;实践表明学生参与的深度、广度、态度、程度,直接影响着数学课堂教学质量。对此新课标指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合

23、作交流、阅读自学等学习数学的方式”。但是受学生年龄特征及教师教学方式的影响,当前高中数学课堂教学中学生的参与度还不尽人意,“满堂灌”逐步被“满堂问”替代,有的课堂气氛沉闷,缺乏师生交流;有的课堂虽热闹非凡,却缺乏思维的深度参与,因此,在数学课堂教学中,如何提高学生的参与度,不仅是课改关注的热点,也是每一位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。本文结合我们的教学实践,作一粗浅的探索。1、营造和谐的师生关系,促进学生参与现代师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格,平等地对待学生、热爱学生为基础,同时看到学生是处在半成熟的发展中的个体,需要对他们正确的指导、严格要求的民主型的师生关系。别林斯基说

24、过,“爱是教学的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障”。良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着非常重要的作用。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感,与学生产生情感交流,创立融洽的课堂教学氛围,使学生快乐地学习,把数学课堂学习当作是一件快乐的事情,学生就会积极主动地参与课堂的活动。在教学中力求教态亲切、语言温和、方法巧妙,结合学情创造宽松的学习气氛,营造和谐、愉悦、共振的心理氛围,形成一种支持型、保护型的环境,增强学生的自信心和胜任感,课堂上尽量发扬教学民主,让学生在充满了关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习,给不同层次的学生提供表现成功与

25、进步的机会。面对学困生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落,根据他们的心理特点,制定教学方法,对其取得的点滴进步给予热情的鼓励,换取这些学生心理上的亲近,感情上的融洽,参与意识的增强。例如课前主动和学生拉拉家常,课中穿插一些数学笑话典故,课后参与学生的集体活动。2、激发学习兴趣,提高学生参与度在教学中,兴趣是学生主动接受知识的动力。让学生在心情愉快,趣味盎然的环境中学习,不仅可以优化心理品质,提高学习效率,而且可以增强学习的内驱力。因此,在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣,使学生产生源源不断的求知欲。学生学习兴趣的激发,和教师的业务水平、教学方法有着密切的关系。在实践中我们采用以下的做法有力地促

26、进学生的课堂参与。2.1语言激趣。在每节课的导入时,教师用一两分钟时间联系社会、生活实际,或最新科技动态,有意识地激发学生的学习兴趣,把学生的注意力引进教学的预定情境。2.2问题激趣。新颖、富有启发性、理论联系实际、贴近学生生活的问题,会诱发学生的探究兴趣,提高学生的学习积极性。2.3史料激趣。数学学习的过程,也是数学史高度浓缩、展现的过程。教师应尽可能多地掌握有关数学史知识,结合教学内容,讲述数学史上的数学思想、方法,某些数学概念产生的背景,讲述数学家坚忍不拔的毅力和为国为民的高尚情操,唤起学生高尚的情感。例如,在无理数教学时,介绍希帕萨斯因揭破了毕氏学派神秘面纱而被丢进大海的故事;在方程教

27、学中介绍塔尔塔利亚等人的解方程竞赛与一元三次方程求根公式;讲函数时,向学生介绍数学大师欧拉的非凡数学创造力和顽强的毅力,以及过度工作双目失明后,凭借惊人的记忆力和罕见的心算能力,在最后的17年里口述了近400篇论文和好几本专著,使人肃然起敬。等等。2.4实用激趣,数学的应用性常被学生忽视,教学时应重视展现数学与现实生活的联系,使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具。例如,函数概念的学习,可以从出租车的车费与行驶路程、等候时间、起步价之间关系谈起,启发学生从数学角度分析、探索、验证并解决现实问题,并由此探索出解决更多可以应用的实际问题和场景。让学生了解数学的广泛应用,体会数学的

28、应用价值,领悟数学知识的应用过程。2.5美感激趣。在数学课堂教学中,经常性引导学生感知数学公式、式子等对象对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应,体验数学思想方法的奇异和美妙。从而使学生更加热爱数学,向往数学。总之,在教学过程中,如果教师善于了解学生学习兴趣发展的特点,就能在教学活动中运用恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣,吸引学生参与课堂教学活动。3、少教多悟,留足参与空间在教学目标限定的范围内,给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间,让学生在选择中增强主动参与意识,在主动参与中学会选择,学会负责。课堂教学中要切切实实把教师的活动时间压下来,把教师点拨指导的质量提上去。增加学

29、生课堂参与的时间,让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、笔记。对重要的问题要让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想做做。尽量按照“短时多次有层次”的方式进行,杜绝只提出学生课堂参与的要求,而不落实课堂参与的时间。一般地说,一堂课每个学生个体训练的时间应当占50%以上,课堂参与中学生的自主支配时间要高,形式要多样。只有这样,学生的课堂参与将会更加积极主动和有效,意识更强。如在不等式复习课中,笔者曾整节课让学生多角度多方位多层面研究的一道题:若+=1,>0,>0,求证+1=174使学生在参与的广度、深度、程度等都得到了培养。4、把握课型,针对性地引导学生参与由于数学

30、中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用,都是数学工作者匠心独具的精神产品。教师应结合教学内容,精心设计教学环节,启发引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以提高学生的参与程度,提高创造思维的品质,增强创造力。例如:在概念教学时,引导学生参与数学概的形成过程,培养学生思维的深刻性。数学概念的形成过程一般来自于解决实际问题或教学自身发展的需要,教材上的定义常常隐去概念形成的思维过程。教师在进行概念教学时,要引导学生参与数学概念的建立过程,使学生弄清概念的来龙去脉,加深对概念的理解,从而准确把握概念的实质;在公式、定理教学时,引导学生参与公式、定理的发现过程,培养学生思维的创造性;在讲授多种

31、解法时,引导学生参与问题的不同解法的探索,能对同一个问题不同的解法进行优劣评价,使学生从比较鉴别中学习一些优秀的解法,提高思维的灵活性;在题后回顾教学时,引导学生参与问题推广的研究,培养学生思维的深刻性。解完一个题目后教师务必引导学生认真反思;能否用其它方法?能否将此方法或结果用于其它问题?能否推广命题?启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索,从而加强了知识间的横向联系;在错题剖析教学时,引导学生参与对错误解法的剖析,培养学生思维的批判性。5、倡导多元评价,促进学生主动参与新课标倡导评价学生的学习,应采用促进学生发展的多元化评价。它包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和

32、目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择。主体多元化,是指教师评价、自我评价、学生互评,家长和社会有关人员评价等相结合;方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等;内容多元化,包括知识、技能和能力,过程、方法、情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化,是指对不同的学生不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况。不管采用哪一种评价,应有利于营造良好的育人环境,有利于数学教与学活动过程的调控,有利于学生积极主动地参与数学教学活动。在实际的教学中,学生的参与的广度和深度是本课教学能否成

33、功的显著标志之一。因此教学时应坚持多元评价,做到不唯分数、不唯教材,努力促进不同层次的学生积极参与课堂教学之中。此外,提高学生数学课堂的参与度还可采取其他一些策略,比如开展小组合作学习策略。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动。小组内学生能有更多地、平等地参与课堂学习机会,有助于学生的主动性和创造性发展。再如“把竞争引入课堂”策略,竞争能满足学生好强好胜不甘落后的心理需要,能激发学生积极动脑、动口、动手,调动学生参与意识,促使每个学生都能积极主动参与到课堂学习中来,促进学生的主体发展。 高中数学课堂教学促进学生有效参与的策略研究实施方案一、课题的提出1课改背景本课题研究

34、，旨在解决高中数学课堂有效教学与学生有效参与课堂教学的策略问题。科学发展观指导下的教育应坚持以学生为本、以学生发展为本，教学中就必须尊重学生的主体地位，而当下高中数学课堂中，学生参与的有效时间少、方式被动、层次较低、效果甚微，是目前我校高中数学课堂教学中学生参与的低效性的现实表现。随着“振兴皖北教育大发展行动”的启动和深入，作为基础学科的数学教学应如何适应当前素质教育的需要，是摆在每一位数学教师面前的一项重要任务。但长期以来，皖北教育落后于江南教育的局面，其根本原因就是课堂教学理念与模式的滞后，当下数学课堂教学依旧是侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法，重“教”数学，轻学生“学”数学，而忽视了

35、基本数学知识、基本数学技能、基本数学活动经验和基本数学思想方法的“数学四基”培养和训练，忽视了学生未来发展的需要。在教学过程中，课堂满堂灌，课后题海大量练，机械重复被称为“巩固”，死记硬背被称为“强化”，学生学业负担加重，课堂教学效益低。课堂有效教学理念，提出了正确处理教与学的关系；充分关注数学课程中的学习过程；增强数学课程内容的基础性、选择性、现实性；拓宽创造性学习的课程渠道；重视现代信息技术的应用。促使我们必须转变传统的“教师主讲、学生主听”的模式，转化为重视过程教学，体现“以学生发展为本”，努力克服课堂上学生参与的低效性，增强学生参与度的有效性，积极提高课堂学生参与思维程度和体现学生学习

36、主体。数学教学始终是高中教育备受师生关注的学科教学，如何提高高中数学课堂教学的实效性，提高数学教学质量，以至促进提高学校的办学水平，一直是学校教学工作的重点。    随着二十一世纪知识经济的发展和学习型和谐社会的到来，基础教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）公布及“国家十二·五规划”实施以来，全国上下掀起了新一轮课堂教学改革的热潮，我省高中阶段也全面开始了新的课堂教学改革。教育教学改革的发展形势，社会生活方式与价值观对教师、学生的心理、思维、习惯的影响，高中课程标准的实施，都对教师的教学方

37、式、学生的学习方式，提出了新的挑战，对于学科教学的高效性有了新的要求。普通高中数学课程标准中提出“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学的发现和创造的历程”，“发展独立获取数学知识的能力”，“发展创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断”，培养“理性精神”。可见，探究活动承担了其它学习方式所无法承担的教学目标功能，如创新能力、科学的思考方式、研究意识等等的培养，更是改变学习方式的突破口。通过比较与反思，我们强烈意识到，由于传统积淀等因素的影响，近年来，学校变革教法、学法力度不大，范围狭窄，缺乏系统性与贯通性，教学效果制约着教学质量的进一步提升，甚至制约着学校综合办学水

38、平的进一步提高。顺应新的形式，改革教法、学法，追求内涵发展，实现课堂教学的高效性，已经成为当务之急。我校已经于2010年通过了结题鉴定的省级课题校本教研，更新教学理念、优化教学结构、变革教学方式，以便提高课堂教学的实效性，实现培养学生创新精神和实践能力的目的。该课题成果已经在学校教育教学实践中成为基本范式，对于提高我校教学质量发挥了重要作用。本课题力争在已经取得的科研与实践成果基础上，吸纳新的教育教学理论，总结经验，紧扣“学科教学高效性”这个主题，更深入、广泛地开展更具有操作性和实用性的研究，努力实现优化学科教学、提高教师队伍水平、促进学生科学高效地学习、增强学校办学实力的目的。课题研究的理论

39、价值-素质教育从根本上说，也就是尊重个性，发扬个性和张扬个性的教育。所以，以主体性、有效性、生成性、互动性和反思性为基本特征的有效性教学，实际上就是素质教育的本质。课题研究的实践价值-在科学理论指导下，探索数学课堂教学的有效性，把教师教的艺术与学生学的规律有机结合起来，把学法指导与培养学生的自学能力结合起来。有效性教学与学生参与程度评价的探索及运用，无疑将使高中数学教学跃上新台阶，让学生“学”数学的课堂焕发出生命的活力。    总的来说，本课题的研究，有利于促进检测高中数学教师课堂教学理念的有效性和课堂教学行为的有效性；有利于调动教师“教数学”的创造性和

40、学生“学数学”的主动性，体会数学学习的“学、懂、思、问、议、悟、展”积累过程，从而提高教学的整体效益；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，提高学生参与程度，促使其自觉的审视与反思，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。2课堂教学现状分析“有效教学”理论起源于二十世纪的教学科学化运动，教学被认为不仅具有科学的基础，而且可以用科学的研究方法来进行研究。作为一种教育思潮，20世纪80年代，有效性教学形成了一股强大的研究潮流，并逐渐传入我国。随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。2007年11月，全省

41、数学教育年会上南京大学教授郑毓信导师的专题报告“有效的教学，开放的教学”引起广大数学教师的共鸣。当下，教学有效性缺失的重要原因之一，就是课堂教学中学生参与程度低，“学”数学的能力，与教师“教”数学的学习内容和创设的学习环境之间存在较大偏离，教师不注重学生学习能力的培养，再加上学习差异性，要在同一课堂中按划一的目标发展，这就造成学生无效学习的现象十分明显。课堂有效教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。同时，教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让课堂教学

42、有效，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就凸现了它对学生发展的促进作用。以建构主义作为理论基础的新课改十分重视学习环境的社会性，强调“合作学习”，教学中，教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们，讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。课堂上学生参与度的评价，着重强调尊重学生之间的差异，学习数学的某问题在知识技能维度上对于学生

43、甲来说处于最近发展区，对于乙则可能是处于现有发展水平但同时或许在过程与方法的维度上，这问题对于学生乙来说处于最近发展区，对于甲却处于现有发展水平。更概括地说就是：不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助；不同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响

44、了课程改革的逐步有效的推进。课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学学生参与密度低、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：    主体性缺失：以教师主体作用-主导作用抢占了学生的主体地位，压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。    创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。情感性缺失：学生普遍存在不

45、同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。如果不及时有效的解决课堂教学中存在的这些种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行高中数学课堂教学促进学生有效参与的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。3课题研究现状和趋势分析    通过查阅报刊资料、参观考察、向有关专家和科研机构咨询等形式，我们了解到当前国内外在高中数学课堂教学促进学生有效参与的实践研究方面的基本动态。    从国外看，发挥学生主体作用、注重体验与实践的一

46、些教学情境创设和教学手段的运用，有很强的操作性；建构理论、对话理论等虽然不是直接针对教学实效性，但对于研究课堂教学学生有效参与有指导意义。当然，因为中外生活环境、价值观念、教育体制等等差异，对于国外现有的做法和理论，需要加以筛选提炼，适当借鉴。    从国内看，河北衡水中学、江苏东庐中学、山东杜郎口中学等一些知名学校在课堂教学学生有效参与方面有很多成功之处，但是“校本”特点很突出，其基本理念和方法可以借鉴，而具体做法不能照搬。当下，高中教学基本着眼于高考应试的层面，在“时间加汗水”的传统观念与做法基础上，有一些具有一定合理性、可操作性的做法，一些优秀教师

47、有比较新颖的见解和经验，但是，或者于本教师、本班学生，而不一定适用于他人、他班；或者只是局限于某节课、某个方面，缺少全面性，是零星的，缺乏整合性。通过分析，我们认为所选定的课题-“高中数学课堂教学促进学生有效参与教学的策略研究”，宏观上研究数学课堂教学设计高效的教学基本结构，研究课堂教学师生融洽协调的教学关系，微观上研究高中数学课堂教学的三大课型概念教学、解题教学、检测评析的教学设计中，课堂有效教学与促进学生有效参与课堂教学高效的学法、教法，尤其是研究学生在记忆与积累、理解与分析、实践与运用以及良好的学习心理、习惯、过程的学法；研究教师在确定目标、教学设计、优化方法等方面如何实现高中数学课堂有

48、效教学与促进学生有效参与课堂教学。二、课题研究的目标、内容和意义数学学科相比其他学科而言更具有其特殊性，学生在高中三年的数学学习本身是一个积累的过程，不像其他学科那样可以速成，而是像毛虫变蝴蝶那样，需要日积月累、循序渐进、持之以恒。有的同学开始就不认真学习，到后来就破罐子破摔；还有的同学努力了一阵子，觉得似乎提高不大，而且认为大家水平都差不多，再努力也难以短平快式的速成，特别是文科学生就将精力都放在其他学科上。除了学生可能存在的自身问题之外，反观我们数学教师自身，也存在教学上的诸多问题，在其中尤以形式单一的“灌输知识的一言堂”为大害，过于注重讲授教学，强调模仿接受，强化模拟练习。从现状来看，在

49、当今“分数第一”应试教育还占主导地位的情况下，在高考的指挥棒下，一些老师还是采用了教师主讲的方式来授课对于学生而言即是被动接受知识，长此以往，产生厌倦情绪。市数学教研员王峰老师在一次高三教学研讨会上，与我交流中谈到，真正优秀的教师是通过不断设计研究适合学生的教学策略，来教学生怎样学习，特别是学数学由“学乐”进而“乐学”，而不是在课堂上费劲心力又效益难保的“满堂灌”。本课题研究“教学生如何学习数学、参与数学课堂教学”的一种策略，力争从教学实践出发，通过一年的“自主教学”研究，构建“自主、合作、探究式学习”的基本模式，促进学生主动参与课堂教学。即：驱动学习 (激发学生参与 )、

50、交流学习（学生学会参与）、评议提升（学生自我评价、互相评价）、感悟拓展（学生自我认知），使学生在课堂上亲身经历并体验数学学习的七段位学、懂、思、问、议、悟、展，且在高中数学课堂教学的三大课型概念教学、解题教学、检测评析的教学设计中，根据具体情况定出高中数学课堂促进学生有效参与的教学设计操作细则，以期在课堂教学改革实践中实践、反思、总结、实践不段促进课堂教学改革，提升课堂教学质量。1、具体研究目标：探索学生“学”数学的课堂教学模式，有效体现课堂上学生“自主、合作、探究”的学习，特别是预习环节的导学案模式的探索。探索数学课堂学生参与程度的评价策略。在课堂教学中如何培养学生创新意识和创新能力。通过本

51、课题的研究，锻炼成长一批能有效“教”数学的骨干教师。2、研究主要内容。高中数学课堂教学有效性现状的调查研究。分析影响数学教学有效性的因素。教师行为的有效性；学生行为的有效性；教学目标的有效性；教学评价的有效性；教学反思的有效性。高中数学课堂有效性教学的目标研究，探索如何提高数学教学有效性的策略。有效的课堂教学准备策略-课前预习导学案实施策略；有效的课堂教学实施策略；有效的课堂教学效果检测策略。构建学生“学”数学的有效课堂教学模式，构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。课堂有效教学的课例、案例分析等课程资源的整合与运用。研究一切有利于实现课程目标的因素，对多种教材版本进行整合，建立适应新课程改革

52、的校本课程资源库。    实施促进学生有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学？学生的参与课堂教学是否有效？学生的学习是否是高效的学习？则是本课题研究的难点。3、研究中遵循的三个原则：科学性原则，即：在课题的理论依据和理念的指导下有计划的科学研究。主体性原则，即：以高一、高二全体教师和学生为研究主体。实效性原则，即：课题研究要为教师改进教学工作、促进专业发展，坚持实践第一的观点，努力将研究的认识成果运用于教学实践。4、意义：组织、实施有效课堂教

53、学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。预计通过课题研究，抓住课堂有效教学及其学生参与程度的评价在实施中的问题，结合学校实际，理论与实践紧密结合，形成初步“好数学课”评价方案 + 课堂应用实践策略 + 反思修正策略 + 高中数学课堂有效教学模式构建，从而提高课堂教学实效性，提升教学质量。培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。     本课题还将对校本教科研与校本师资培训关系、校本教科研与校本研修关系及如何开发利用校本教科研

54、资源、学校如何加强校本教科研管理和评价等方面进行关联研究，创新校本教科研思路，使学校教育教学行为适应新一轮课程改革。三、课题内涵的界定。高中数学课堂有效教学与促进学生有效参与课堂教学的策略研究。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式，是高中数学课堂有效教学与促进学生有效参与课堂教学的具体办法，诸如课堂提问、板演展示、自主独学、小组讨论、讲给别人听等策略。有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还

55、是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效性教学就是在这一背

56、景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既

57、是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容有效教学关注学生的进步或发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学也是一套策略促进学生有效参与课堂教学，旨在促动与指导学生养成良好的学习心理、习惯和思维，形成合理高效的学法；激励与引导教师优化教学行为，形成适应学生需要、体现学科特点、具有个人特长的教法。高中数学课堂有效教学：有效性教学就是以课堂教学为研究点，以高效为追求目标，以必要的理论与实践经验为基础，以探索总结合理的、实效性强的操作性手段为主要内容，探索有利于实现教学高效性的课堂教学模式以及课堂教学评价。是否有效教学

58、？需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。不断反思，并坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力。课题支撑性理论人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。人本主义

59、理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动

60、接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。基本观点：    学生的发展是教育的终极目的，指导学生形成良好的学习心理、习惯与思维，学会学习，是课堂教学追求的最高教学境界；教师形成新的教学理念、掌握高效教学的方法，是促进学生成长、实现教师自我发展、保证学校持续发展的关键；教学评价要有利于实现教学的高效性。    课堂教学是实现高效教学的主要阵地，教材的利用和开发是实现高效教学的主要因素，师生关系和活动是实现高效教学的主要过程。课堂教学要由以“教材为中心”转变为以“认知为中心”用教材教，而不是教教材；由以“教师为中心”转变为以“学生为中心”让课堂成为学堂；由以“概念为中心”转变为以“问题为中心”使学习发生在学生身上，而不是被动地接受，由以“结果为中心”转变为以“过程为中心”体会感悟知识的积累与发展，由以“传授接受为中心”转变为以“体验训练为中心”领会“知道什么”重要，但是知道“怎样知道？”更重要。以“过程与方法”、“知识与能力”、“情感态度与价值观”为具体目标，以“创新精神与实践能力”为着力点，实现“全面发展”、“全体发展”、“个性特长”。既要注意学科差异、学生差异、教师差异，又要注意