《陶罐和铁罐》第一课时教授教化设计——管仕芬

1、陶罐和铁罐第一课时教学设计一、教学背景：1. 而向学生：中学 j 小学2. 学科：语文3. 课时：14. 学生课前准备:图片、课件二、教学课题:陶罐和铁罐笫一课时三、教学目标：1. 会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提 并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握笫一部分内容。3. 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。4. 理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的氏处，正视自己的短处。四、教学重点和难点：1. 重点：通过陶罐和铁罐

2、对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。2. 难点：理解“每个人都有长处和短处，耍善于看到别人的长处，止视口己的矩处，相互母 重，和睦相处”的道理。五、教材分析:陶罐和恢罐是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇梢 读课文。讲的是国王御厨里的铁罐口恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁 如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处, 要看到别人的长处，正视自己的短处。六、教学方法：陶罐和铁罐是一则童话故事，教学时主耍“以读为主，摒弃对课文內容的繁琐分析, 给学生预留一定的空间和时间，让、读、思、悟、议啲学习

3、方法渗透其中，采用咱主、合 作、探究的学习方式，让学生主动参打、口主阅读、合作探究，主动构建。七、教学过程：（一）谈话导入。1. 同学们，喜欢看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答）今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事陶罐和铁罐（板书读题）2. 看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生,这位是铁罐先生。原来大 家都认识啊，那你能说说他们各自的优缺点吗？指名说。（易碎，坚固）（二）初步感知。1. 过渡：那文屮的陶罐和铁罐乂是怎样的呢？现在，就止我们-起走进国王的御厨里，去看 看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。要求读准字音，读通句子，标出口然段，划出生字词。并说一说：

4、读完课文你知道了什么？ 还想知道什么？2. 生以白己喜欢的方式白由读课文，师巡视指点。3. 学回答，了解课文内容。（读了课文，我知道）4. 那读了课文你还想知道什么？或者有什么不明口的？（读了课文我还想知道）（三）学习生字词。1. 课文中有很多的新词语刖友，大家想认识它们吗?2. ppt出不词语。陶罐御厨奚落谦虚懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻流逝掘开朴素和睦相处相提并论（1）自由拼读。（2）小老师带读（带拼音），师提醒。（3）开火车读去掉拼音读。2. 学习多音字。你那厉害的小眼睛发现了吗？课文中冇两个多音字“盛”“处”。3. 学难字。我会记。“恼、捧、荒”4. 伸手指跟老师一起写难字。“谦”,注意笔画顺

5、序，左右结构，左窄右宽。（四）学习课文。1. 同学们，你能说说你喜欢陶罐还是铁罐吗？为什么？引导说出：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。2. 想一想：那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？（引导说出：因为铁罐觉得口己很坚硬, 看不起容易破碎的陶罐。3. 铁罐是怎样奚落陶罐的呢？或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？过渡：好，接下來，请大家默读29自然段。（找一找）（1）用“一”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。（2）用“”标出表示铁罐神态、动作的词语。4. 学生1汇报铁罐说的话。学生2汇报神态动作词。（板书贴）5. 这些神态动作一样吗？（不一样）一一解释。（1）傲慢（骄傲）近义词（2）轻蔑是什

6、么意思？（看不起别人）。你可以给“轻蔑”换个近义词吗？（生说）（轻 视、蔑视）利用近义词來理解词语意思也是一种好方法。师引导：轻蔑是怎样的神态。大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的冃，而几这 个目还怎么扁，就像一个人眯着眼看别人，把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？（4）恼怒（5）奚落（用尖刻的话讽刺别人的缺点，数落别人的不是）6. 从这些神态动作词我们可以感受到铁罐的骄傲，课文还用句子、语言描写了铁罐的骄傲, 对陶罐的数落。我们来详细看看。7. ppt1 “你敢碰我吗?陶罐子！”请你读出傲慢的语气。（语调上扬）生1读，你能读得再傲慢些吗？生1再读。生2读a提示：感叹号！请将感叹号读出來。

7、生3,生4b齐读，师纠正引导。c问号？能读出来吗？生5生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。ppt2: “我就知道你不敢，懦弱的东西！”接下來铁罐更轻蔑了。（语调下沉，突出懦弱）为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？（生说：因为它觉得陶罐易碎，不敢碰白己）齐读。加上动作表情！ppt3“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成 碎片，我 却永远在这里，什么也不怕。”过渡：铁罐说陶罐懦弱,可陶罐争辩了，他就恼怒了,发火了,请男同学來读:读出他当时 的那份生气。（声高气粗）为什么铁罐觉得陶罐不能跟口己相提并论呢？（生说：因为他只看到陶罐的短处：易碎，觉 得陶罐会破成碎片，而自己坚破永

8、远不会消失）ppt4： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！ ”过渡：骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦虚，作者没有写出铁罐的神态动作，你来填一填（）地说。（火冒三丈，暴跳如雷） 好，请女同学来读出他的火冒三丈。小结：你感受到铁罐的骄傲无理了吗？那你能体会到“奚落”的意思了吗？铁罐紧紧抓住 陶罐易碎的缺点，一而再再而三地数落，使他难看，这就是“奚落”啊！所以我们平常学 习可结合上下文来理解词语。&铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？我们按照学习铁罐的方法, 来找找。（默读29自然段）（1）用“”在文屮划出陶罐回答的话。（

9、2）用“ 0 ”标出表示陶罐神态、动作的词语。ppt1： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊？（生说：很谦虚。）哪里看出他谦虚啊？生回答。（“不敢，铁罐兄弟。”）是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他却称它为兄弟，多谦虚啊！请你读出谦虚的语气，加上 表情动作。（牛读）读得真林，真是一个谦虚的陶罐。ppt2： “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不 是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 这只陶罐不止谦虚，还很友善（克制）呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没存以凶还凶。他怎样 啊？（生说：争辩） 他为什么会争辩呢？（纶说：因为他觉

10、得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较 容易破碎。）是啊，他在跟铁罐讲道理啊。这里有个符号（省略号，说明什么啊？）（生：他还想说下去）那他会说些什么呢？发挥想彖（生1、2说） 请你读出陶罐的谦虚而不软弱。小组1读可铁罐并没有接受，反而被数落得更难听了，可陶罐还是很（住说：和气）ppt3： “何必这样说呢？ ”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”是啊，面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是如此和善，还希望跟他和睦相处啊，如果叫你 填一个神态动作词，你会填？（生说：心平气和、好言好语）小组2读，读出陶罐的宽容。ppt4：陶罐不再理会铁罐。到最后，陶罐实在无能为力了，铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易碎的短处，讲道理他也 不听，所以陶罐只能（生说：陶罐不再理会铁罐）9. 大家读得都很起劲，接下來我们就來比一比。（1）同桌分角色扮演，一个当铁罐，一个人当陶罐。（2）看谁读得最好：注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。10. 推荐一小组上来表演。表演得真棒，表扬他们。好，接下來，让我们一起來合作演一演，男住演铁罐，女生演陶罐, 老师就读捉示语。大家别忘了加上动作哦！11. 男女分读。（五）拓展延伸。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你学到了什么？学生自由交流。（我来说）师：人人都