《通往广场的路不止一条》评课稿（两篇）

1、通往广场的路不止一条评课稿（一）作为一名语言老师，为了阅读教学要求和不同的密集要求，可以说是很好的认识，熟悉不熟 悉。但在实际教学中，却总是无法完全阅读文字和深入阅读文字的教学特点的区别总是担心 一些学生把握牢牢，监狱不坚强，穷举，不妥协的注意力;有时一个教训可以完成，因为这个， 这种想法和两个类。从那以后，既延误了教学吋间，又没有起教科书的作用。原因是教师的 教育哲学和教师指导策略。语言课程标准明确指出教学方法的特点。教学也做了一个具体的描述:跳过教学的文字， 首先，内容，理解的内容要求低于密集的文字，一般都很清楚文章的效果，只要重点，难以 帮助学生理解内容可以，对词语和短语的理解不重点。二

2、，方法，老师应该更放心，让学生 使用密集文本获取知识和方法，自己阅读文本。并在未来阅读大量的阅读方法，进一步提高 阅读能力。略读一般教学的文字是:首先由学生参考连接语言中的提示，独立阅读，思考测试，交流，初步体验内容;然后抓住一两个关键问题，可以内容，可以写，并引导学生讨论, 交流。在具体的词和短语中，不必提出更多的要求。即使如此，如何实施，教师如何引导最 有效，值得探索。本学期，我们高度重视阅读文字教学，讨论五年级朱文学老师在路上广场上的一课。五 年级小组三位老师一路参加研磨过程，也让我们跳过教学的一些新思维，新的理解。朱，老师没有画出渲染，没有精彩的坦白，而是巧妙，直观地检查预览，学习单词

3、，结 合上下文引导学生找到文章上下文的特点，第一和其他特点回声，并专注于学习在两个小的 事情，学生感觉很高，导致这个文本的研究强烈的愿望。朱教授指导学生掌握课文的主要内容，大胆让学生自己阅读，自己理解，并以形式帮助 学生梳理内容，充分体现学生的主导地位，教师的主导作用。忽略文本不像密集文本那么密 集，只是要求 但这并不意味着你可以这样，匆忙的麻烦，如果只是留在阅读阶段，没有 总结和反刍，阅读的东西将成为一团烟雾。从学生的答案可以看出，学生可以充分利用通过 知识和方法获得的文本的密集阅读，通过细化表单的内容，我们了解到学生理解自己的文本 来理解效果。为了实现这个目标，朱老师不急于得出结论，但根据

4、学生的-般教学如何总结 主要观点（结果的结果），让学生学习清楚文本层次的方法。学生的自学能力和归纳能力也有 所提高。全班，老师在指导中突出了三点：第一：相信学生，训练有素。在课堂上，朱老师通常有一种阅读方法的培训，老师也认 为学生有能力回答自己的问题。我们知道阅读类应该有更多的吋间来阅读自己的阅读方法， 以便在密集使用中使用，而且还应该有更多的机会交换自己的阅读体验。所以老师安排了任 务，学生们非常成熟，开始阅读，看，规划，讨论。老师给了学生10分钟。学生有足够的自 我阅读沟通时间。二，指导顺序，细拨时请。略读老师的文字让学生更自由阅读，让学生阅读个性，最生动地表现。但有些老师在特许权方面，没

5、有一句话，当一个观众，让学生 炒作，教室似乎成为学生的世界，教学似乎更加民主和开放，似乎反映了教学特点文本，这 是学生的主导地位的实施。事实上，跳过文本更需要带领老师。什么时候，什么时候收入， 老师都耍知道。朱老师做得很好。找到法律语言，用一个东西写出不同心理变化的人物。让 学生有思考的自由，讨论时间，老师是参与者，参与学生的讨论，了解学生的想法。学生报 告交流，老师的作用是指导学生组织讨论的结果，在学生辩论或难以拨打相机。此时，老师 只是领导，给予学生鼓励灵感，及时给学生一个桥梁，带领的方式，让学生顺利通过这个。第三，抓住关键词，理解意义，理解启示。教师在整个教学过程中，始终把握本课的重点，

6、引导学生深入有效地进行阅读水平读。学生在简短地掌握了他父亲的话语z后阅读了文本的内容，欣赏了句子的深刻含义，以及诵读的积累。然后引导学生注意两种对写作的 不同（详细组合），学习心理写作，努力学习一门课。在这个过程中，教师不吋通过对学生的 评价获収信息，渗透学习方法，然后通读感觉进一步理解句子意义。阅读文本中的阅读方法， 不排除强调，文章的重点，精彩的地方或引导学生仔细阅读，以便轻松阅读和密集集成彼此， 集成使用，通过阅读水平，情感感染和语言感知达到预期的效果。通往广场的路不止一条评课稿（二）通往广场的路不止一条评课稿吴贵君作为语文老师，对于略读教学要求与精读要求的不同，可以说是了如指掌，熟悉的

7、不 能再熟悉了。但在实际教学屮，却老是不能完全把略读课文与精读课文的教学特点区别开来， 总是担心学生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕细琢；有时明明一课时能上完，由于这 样、那样的想法而上了两课时。这样以来，既耽误教学时间，又没发挥略读课文的教材作用。 究其原因，在于教师的教育理念和教师指导策略。语文课程标准明确指出了略读课文教学特点与指导方法。教参也作了具体说明： 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，i般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上， 教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把

8、课文读懂。并在以 后的大量阅读屮进一步掌握读书方法，提髙阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先市学 生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题， 可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作 要求。即使这样，如何实施，教师怎样指导最有效，这都值得探究。昨天，徐福丹老师上研允课。听了徐老师的通往广场的路不止一条一课的教学后， 我对略读课文教师指导有了一些新的思考、新的认识。案例问题教学情景摘录一师：（出示图片）这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么？ 生：图上有很多条路通往罗马广场。生：有很多条大路都可以

9、到达罗马城。生：我的感受是条条大路通罗马。师条条大路通罗马”，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是通 往广场的路不止一条生：齐读课题。观察反思开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入 新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快 沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。教学情景摘录二师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者儿次遇到困 难，分别怎样克服的。（5分钟完成。）（学生按老师要求自学）学生自学完后，老师着重检查 了六个生字词“星罗棋布” “心灵手

10、巧” “大喜过望” “垂头丧气” “源源不断”“络绎不绝”， 要求学生把对词语的理解送入朗读中。生：有滋有味地读词语。（“大喜过望” “垂头丧气”重轻变化明显）师：有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。生：抑扬顿挫齐读词语。师：说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的？生：课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了 20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未 成衣展，受到好评。师：你们很会读书，概括的不错。可以归纳为：（板书：童年教诲一人生两次印证一启 示受用不尽）。观察反思主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握

11、课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅 读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。略读课文不像精读课文 那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把 读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以 看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，口己读懂课文了解大意。达到这 一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生 学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读 训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。教学情景摘录三师：对于一个刚参加

12、工作的年轻人来说，一下子有了 40件毛衣的定单，这是多么令人 高兴的事，课文中有一句话写岀了作者的这种心情，能找出来自己读一读吗？生：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云师：谁来读读这句话？接着指一生读。你读出了什么？是一般的高兴？生：作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。生：再读，突出“大喜过望”、“幸福的云”。师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一 个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话？指一生 读。你读出了什么？生：前面是“大喜过望”，后面是“垂头丧气”，那朵幸福的云也消失了。生：作者这时是伤心、难受。师：你能把

13、你的体会读出来吗？指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗？生：她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。师：什么促使她想到了走另一条路去试试？生：她想到了童年父亲说的话。师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的？生 读，然后齐读。师：结果成功了吗？从哪里可以看出来？生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。师：“源源不断”怎样理解？生：像水一样的流出。生：作者的成就像水一样流出。师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。师：还有什么困难？生：讲述第二个困难师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另

14、一家时装店的挑拨下跑光了。这条路 又堵死了，怎么办？出示：填空师：她成功了吗？从哪儿可以看出來？生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。”看出来的。师；是谁鼓励她克服困难走向成功的呢？生：还是父亲的教导。师：再一次齐读父亲的话。师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到齐读最后一 段。师：说说你对这句话的理解？生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。课的最后，老师想送给大家一首小诗：配乐朗诵小诗。观察反思教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。一是

15、：相信学生、训练有素。从片段三老师的要求來看，徐老师平时对学生已进行了 阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个耍求；老师也相信学生有能力口己解答疑问。我们 知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运 用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、 找、划、讨论。老师给了学生10分钟。学生有足够的自读交流时i'可。二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个 性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠， 课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放

16、，似乎体现了略读课文的教学特色， 以为这样才是体现学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么 吋候收，教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的 时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师 的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教 师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。 如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。”时，话锋突然一 转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么？ ”学生不由

17、自主地就会联 想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办？ ”也会想到父亲童年的教导 使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果 吗？教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点， 引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。笫一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由 问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻？ ”引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅 读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所 获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段 的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导 学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感 感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的 云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”一些重点句，引导学生 重点品读，并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等，第三是 扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一