“自主探究、小组合作学习”教学模式的探索

1、“自主探究、小组合作学习”教学模式的探索自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种 有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力 的教学方法。在数学教学中怎样将这两种学习方式有机的结 合起来，提高课堂教学的实效。这样的课堂教学模式大约分 成情景创设-自主探究-合作交流-点拨升华-拓展延伸六个 环节。一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生 探索研究的动机。学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可 以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲， 学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一 定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有 创造地探求

2、新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教 师可以在新授内容屮有所选择地釆用自主探究、小组合作学 习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别 是小学低年级学生所学的知识，有吋可以放手让他们自己去 发现。在新授课中合理地运用自主探究、小组合作学习，能让 学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受 的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自 己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动屮去。二、自主探究、小组合作学习在课堂讨论中的运用给学 生充分的吋间和空间，引导学生自主探究。学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察， 反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个

3、过程不可能一 帆风顺，教师必须为学生提供充分的吋间作保证。另外，有 些老师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明 确了思维指向，提高了课堂教学效率。实质上是为学生设置 了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们应该给学生提 供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学 生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。 让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许 练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实 践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如 同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之屮。“听过的，忘记 t；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很

4、好地说明为了 让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也是值得的。三、合作交流，在接纳与批判小完善。在课堂上，要把握合适的合作吋机，积极营造和谐的合 作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、 倾听与反思，让他们在接纳与批判小得到提高。在教学屮一 定要把握好每次合作的契机，在学生愤煤之吋引导合作，让 他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在 需要帮助吋，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去 完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生 具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人 思维的策略和方法。质疑是点燃智慧的火花，是打开知识人门的钥匙，让 学生

5、除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会 坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲 从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算 0.67-0.22=67=22=31,刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。 此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确 的结论。四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。学生在自主探究和合作交流屮，随吋会有意想不到的情 况发生，如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生 进一步学习与探究。因此，在学生进行自主探究、合作交流 时，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在 学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机, 教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生 体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时 的点拨