608《在高中信息技术课程中运用差异教学的方法提高课堂效率》

1、在高中信息技术课程中运用差异教学的方法提高课堂效率 结题报告 信息教研组 蒋京生一、问题的提出1本课题国内外研究现状述评我国差异教学几种模式按学生学业能力（成绩）设计的分组差异教 学模式所谓“学业能力”，通常是指学生对学校规 定的从社会角度来说必要的学业成绩要求做出 反应的方式和结果。这种学业成绩要求可以是跨学科的，也可以特指某学科。因此，就有跨学科 能力分组和学科能力分组两种教学模式。以学科问题为中心的教师指导下学生自主 学习的差异教学模式差异教学的根本思想就是针对学生的差异 进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方 式。例如，提供多样的刺激形式，允许不同的学习时间，及时地给予学生恰当的、形

2、式多样的反 馈和评价等。它在统一教学目标的支配下，实行 积极的“有区别对待”。让学生在班集体中以自学的形式学习各自能学的内容，其实质就是根据 差异进行教学。它不是让学生各行其是，任意而 为，而是针对学生不同的学科问题进行教学，是学科问题的差异教学而不只是学科内容的差异 教学。以学习活动作为基本单位构建具有可选择 性的差异教学模式反思：国内差异教学模式的探索主要是分层教学- -模式的应用。差异教学是基于学生准备水平、兴趣和学习风格的理念，通过运用多种教学策略来 保证教学内容、过程和成果适于学生准备水平、 兴趣和学习风格。差异教学认为，在课堂教学中 要兼顾学生的不同需要，应根据不同的教学目 标、学

3、生的心理特征和知识基础，以及各学科特 点和教学时间，选择相应的教学方法。2选题的目的、意义差异教学是解决高中学生信息技术起点 不一的有效途径之一首先，高中的生源来自不同的初中校，有的 来自于市级重点校，有的来自于区级重点校，有 的来自于普通中学，还有的来自偏远的郊区农 村，由于信息技术课程在初中毕业问题上还没有 一个统一的考试标准，各个区县各个学校的标准 差距是很大的，造成了学生们在学校的学到的信 息技术水平有很大的差异，有的同学可以说是对 计算机轻车熟路，能够熟练的应用计算机和互联 网获取信息，并进行信息的加工；有的同学对信 息技术只是稍有了解；有的同学则一无所知。其 次，家庭环境的差异，有

4、的同学家里条件比较好， 很早家里就有计算机，家长的素质也比较高，教 孩子一些计算机知识，而有的同学家里的经济条 件稍差，很少能使用到计算机，也造成学生的信 息技术水平的熟练程度和差异。再次，有的家长 比较重视这方面的培养，让孩子参加一些信息技 术的课外辅导班并且鼓励孩子参加信息技术的 教研园地十中教研竞赛。而有的家长不主张学生接触，怕孩子学坏，这些导向也会影响到学生的信息技术水平的差 异。这些差异是客观存在的，我们不可能忽视这 种差异，尤其是信息技术学科这种多起点的情况 非常严重的学科，我们应该实行差异教学，通过 设计不同类型，不同难度的任务，让学生能根据 自己的需求去选择，使得每位学生都能在

5、自己原 有基础上有所发展。差异教学是解决班级授课制和适应学生 个性差异矛盾的需要目前在我们国家还是以班级授课制这种集 中教育为主体的，而且基于我国国情，我们每个 班的人数还是比较多的，也就是说我们国家还是 大班的班级授课制为主体，即使将来的发展是以 小班为主，也还是会遇到学生的水平的差异，在 教学过程中，班级里的学生存在着事实上的差异 性，学生的层次是参差不齐的，对学习成绩好的 同学在课堂上根本“吃不饱”，无事可做，必然 就挫伤了其学习的积极性；对于基础差的同学而 言，又会非常的吃力。我们通常的做法是找到一 个理想的班级平均水平，可是对于很多班级，尤 其是两极分化比较严重的班级，根本不存在与这

6、 种我们设想的平均水平一致的同学，并且，对于 学生个体来说不光有学习起点的差异，还有很多 方面的差异，比如学习风格、学习速度、自主行 为能力、能力倾向、兴趣点、基本观念和情感态 度性格等很多方面的差异。所以，我们应该在课 堂教学中进行差异教学，了解学生的个性差异， 通过设计任务的不同性质、不同内容、不同难度、 不同目标和不同任务情景等来干预和适应学生 的这种差异，让不同的个体都能够选择到他们所 能感兴趣的任务和完成他们力所能及的任务难 度。差异教学符合新“信息技术课程标准”的 精神2003 年教育部制订的信息技术新课程标准中，基本理念的中“关注全体学生，建设有特色 的信息技术课程”一条中写道“

7、充分考虑高中学 生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习 过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内 容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实 现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡 性，在达到课程标准的前提下，鼓励因地制 宜、特色发展。”在教学建议上，“关注基础水平 和认知特点差异，鼓励个性化发展。学生在信息 技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水 平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该 在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水 平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面 的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以通 过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同 的学生都能根据自

8、己的实际需要选择到合适的 内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空 间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多 样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生 的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教 学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法 为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神 秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组 的方法，视学生的个体差异为资源，让学生在参 与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同 完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门 辅导，使其吃饱吃好，早日成才。”在评价原则 中也有这样一条“评价要关注学生的个别差异， 鼓励学生的创造实践”中写道“高中学生学习和 应用

9、信息技术的能力水平、学习风格和发展需求 等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视 这种个别差异。同时，高中学生个性特征分化更 为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈， 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技 - -十中教研教研园地术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到低教学要求的基础上，允许学生通 过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生 在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊 重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的 个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方 案等，都应给予恰当的

10、认可与鼓励。”针对高中学生在信息技术课程中的出现的 差异，通过教学来适应或干预学生的差异，使每 位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，提高学生信息素养。二、本课题研究的主要内容1相关概念的界定差异：指“多种”、“有区别”、“不同”之意； 差异教学：依据学生差异实施有差异的教学；本 项目中研究的差异主要包括学生的学习起点、学习兴趣、自主行为能力、能力倾向和情趣情感。2主要问题及重要观点学生不是一个抽象的概念，而是具有差异的 活生生的个体。要适应学生的个体差异，首先要 明确学生的个体差异的结构中到底有哪些差异要素；其次，要明确这些差异要素哪些是可适应 的，哪些是可以顺其自然的，哪些又是必须干预

11、改变的；后要在教学中确定哪些成分与哪些可适应的个体差异要素构成关联。 实际上，存在 着另一种处理方式，那就是提供多元的外部环 境，然后由学生自己选择和适应环境。因为，适应外部环境的体验和能力也是一种教育目标。如 果外部环境是一元的，没有提供给学生选择的机 会，那么教学只能处于被动适应的地位；如果外部环境是多元的，环境中的要素具有丰富的可选 择性，也就是说，教师是否能够为学生提供多种 目标、多种任务形式、多种成果形式等由学生来- -自由选择。所以，在研究本课题时，首先通过多种形式调查学生的差异，学生的学习速度的差 异、学生的学习起点的差异、学生的学习兴趣的 差异、学生的自主行为能力的差异、学生的

12、能力 倾向差异、学生的学习动机的差异、学生的学习 兴趣点的差异和学生的情绪情感的差异等，然后 通过设计不同任务性质、不同的任务难度、不同 的任务量、不同的任务内容、不同的情境内容、 不同的组织形式、不同的成果表现形式和不同的 评价规则和监管规则来适应或干预学生的差异， 来实行差异教学。也就是说，我们要设计一个多 元的教学环境而不是一元的教学环境，这样学生 可以根据自己需要自动地去选择而不是被动的 接受。三、研究方法文献资料法、观察法、调查问卷法、行动研 究法四、研究过程第一阶段：（2008 年 9 月的前两周）现状的调查分析（前测问卷的分析 完成 时间：2008 年 9 月）阶段成果：调查报告

13、（完成时间：2008 年 9 月）在问卷调查中，笔者发放了 132 份问卷，回 收了 132 份问卷，其中有效问卷 125 份，从问卷 的调查结果来看，笔者发现学生在学习速度、学 习起点、学习兴趣、自主行为能力、能力倾向和 学生的情绪情感存在着很大的差异。在关于学习速度的调查问题中（见附录 4 第 31 题在以前的计算机学习中，你在课堂上完 成作业的速度：a、很快，b、较快，c、一般， d、较慢）：其中选 a 的占 6.7%，选 b 的占 23.1%，选 c 的占 49.6%，选 d 的占 20.6%。在关于学习起点的调查问题中（见附录 4 教研园地十中教研第 2 题你从何时起开始使用计算机？

14、a、幼儿园，b、小学，c、中学）：其中选 a 的占 1.7%，选 b 的占 76.1%，选 c 的占 22.2%。在关于自主行为能力的调查问题中（见附 录 4 第 35 题在信息技术的学习中，自学过其他 软件解决问题吗？a、有，b、没有）：其中选 a 的占 23.9%，选 b 的占 76.1%。在关于能力倾向的调查问题中（见附录 4 第 36 题在信息技术课堂中，你愿意与全班同学 分享并介绍自己的电子作品吗？a、愿意，b、 不愿意）：其中选 a 的占 58.7%，选 b 的占 41.3%。在关于情绪情感的调查问题中（见附录 4 第 27 题你是否有信心学好这门课？a、非常有 信心，b、比较有信

15、心，c、一般，d、没有信心）：其中选 a 的占 42.1%，选 b 的占 38.8%，选 c 的占 14.9%，选 d 的占 4.2%。上述差异是客观存在的，笔者对这些差异进 行了认真的分析，看看哪些差异是可以干预的，哪些差异只能去适应它，比如对于学习起点、学习速度、学习兴趣和能力倾向的差异是既可以干 预也可以适应的，对于自主行为能力只能努力地 去适应，而对于学生的情绪情感的差异是可以进 行干预的。然后主要通过任务的设计来适应或干 预学生的差异，通过任务的时间和任务量来适应 或干预学生的学习速度的差异，通过任务量和任 务难度来适应或干预学生学习起点的差异，通过 任务性质来适应学生的自主行为能力

16、的差异，通 过任务性质、任务目标和任务的成果形式来适应 学生能力倾向的差异，通过任务内容和情境内容 来适应或干预学生兴趣点的差异，通过任务的评 价规则、监管规则和角色扮演来干预学生的情绪 情感和意志。第二阶段（2008 年 9 月至 2009 年 4 月）初步实践通过差异教学案例 1基于 word 的多媒体 小报编制的实施，总结、提炼，进一步调整、 完善内容和方法。 学生的差异要素解决办法学习速度每位同学做一个或多个版面。（任务量）每位同学做一个或多个版面，分组完成，小组成员间相互指导、协 作。（任务量） 学习目标分三类：（任务难度）学习起点自主行为能力能力倾向a能实现传统小报的图文混排。b可

17、以实现在小报中加入音频、视频和 flash 等媒体。 c高级的层次是在加入音频、视频和 flash 等媒体的基础上能够 实现对这些媒体的交互控制。开放式的主题：每组同学自己确定多媒体小报的主题。 版面设计：每组同学自己决定是横版还是竖版，自己去安排版面的 细节。（任务性质）在主题的选择方面需要学生平时的观察能力，收集素材方面需要学 生平时的积累，写总结准备展示作品的时候需要学生的总结和写作 能力，上台汇报的同学需要临场发挥能力和很好的语言表达能力， 在评价自己组的作品和其他组的作品的时候是需要很好的评价能 力，在分组合作的时候本身就需要学生的与人交往、团结和协作的 能力。（任务性质、任务目标和

18、成果表现形式） 兴趣点开放式的主题，学生可以根据自己的兴趣自由的进行选择，在分组- -十中教研教研园地学生的差异要素解决办法时，也可以按照兴趣点来自由组合，另外，在整个的小组完成任务 的过程中，可以发挥各自的优势，比如有的同学喜欢演讲，可以让 他去进行汇报，有的同学喜欢写作，就可以让他写总结等（作品登 记表）。（任务内容和任务情景） 分组的监管规则（分工说明）：规定了个人职责和集体职责，也就 是说同时提供独立完成与协作完成的任务。强调在评分的时候小组 算总分，也就是说，有一个或两个版面不好，会影响整个组的成绩， 而有的版面突出的好又可以适当的加分，这样做增强了学生的集体 荣誉感。评价规则（评价

19、表见附录）：采用多种评价方式结合， 也就是有小组内的自评、小组间的互评和教师的评价相结合的方情感态度完成时间：2008 年 10 月 继续实践式。让学生学会自我评价和评价他人，评价中还要注意方式和方法，不能伤害别人，培养学生与人相处的能力。在角色方面：每组要选 择一个组长，组长要对整个过程负责，协调整个组的工作，组长再 按照学生的兴趣和长处指定每位组员应该完整的任务和主要负责 的某一项工作，比如汇报、写总结等。使整个组形成“成功共享， 风险共担”，这样能让每个成员都能充分的发挥自己的长处。（监管 规则、评价规则和角色扮演）成果的整理（案例、论文、教学设计、录像课等）通过差异教学案例 2表格信息

20、的加工与表达的实施，提出初步的观点。 完成时间：2008 年 12 月深入实践通过差异教学案例 3vb 中的分支结构 的实施，完善初步观点，形成研究成果。 完成 时间：2009 年 4 月第三阶段（2009 年 5 月至 2009 年 7 月）编辑成果五、研究结果通过后测问卷（见附录 2）与前测问卷（见 附录 1）的比较，这三个班级的学生在学习信息 技术的兴趣、学好信息技术的信心、掌握信息技 术的水平、成功的体验、主动探索解决问题方面、 上课的状态和课堂的参与度方面的情况。表 1 给出了后测问卷的结果分析。 表 1 问卷比较分析问题学习兴趣 比以前浓 占 75.3%学好的信心 比以前浓 占 8

21、0.6%信息技术水平 有很大提高 占 91.2%成功的体验 经常有 占 90.3%主动探索解决问题 经常有 占 78.4%上课的状态 轻松 占 76.6%课堂的参与度 主动参与 占 87.8%选项和以前一样 占 22.6%不如以前 占 2.1%和以前一样 占 14.1%不如以前 占 5.3%有一点提高 占 8.6%没有提高 占 0.2%比较少 占 8.1%几乎没有 占 1.6%比较少 占 13.3%几乎没有 占 8.3%一般 占 19.3%紧张 占 4.1%一般 占 7.1%不愿参与 占 5.1% 可以看出，通过半年的差异教学的研究，这75.3%、比以前更有学好的信心占 80.6%、信息三 个

22、 班 级 的 学 生 ， 学 习 兴 趣 比 以 前 浓 的 占技术水平有很大提高占 91.2%、经常有成功的体- -教研园地十中教研验占 90.3%、经常主动探索解决问题占 78.4%、上课的状态感觉轻松占 76.6%，主动参与课堂占 87.8%。六、结论1学生学习信息技术的兴趣比以前浓因为我们根据学生的差异去设计不同任务 性质、不同的任务难度、不同的任务量、不同的 任务内容、不同的情境内容、不同的组织形式、 不同的成果表现形式和不同的评价规则和监管 规则，学生可以根据自己的需要去进行选择适合 自己的任务，使得大多数同学都能找到符合自己 兴趣的任务和符合自己能力的任务难度，使得每 位同学都能

23、有成功的体验，所以学生学习信息技 术的兴趣大大提高。2增强了学生学习的积极性和主动性传统的教学是一元的，没有提供给学生选择 的机会，那么教学只能处于被动适应的地位；而 如果外部环境是多元的，环境中的要素具有学生 丰富的可选择性，也就是说，教师是否能够为学 生提供多种目标、多种任务形式、多种成果形式 等由学生来自由选择，如果学生的选择面广了， 那我们的教学就能适应各种类型的学生的需求， 比如我们的学生在能力方面就存在差异，那我们 如何利用这些差异，发挥学生的潜力，把差异作 为一种资源来看待，让每位学生都有所发展，比 如在信息技术课中 excel 的综合实践的例子，在 这个实践当中，学生需要自主选

24、择一个课题，去 收集数据、绘制表格、对数据进行相应的处理、 绘制图表直观地显示出来然后再得出相应的结 论和科学的建议，后各组还要进行汇报，这样 一个完整的过程。这个过程需要各种各样的能力 才能完成，比如：在选题方面，就需要这个组里 有能够细心观察生活的同学，能从生活现象中发 现一些需要研究的课题；在收集数据方面，需要 交往能力比较强的同学，能够与人沟通得到所需要的客观可靠的信息；在制作表格和数据处理方面需要同学有扎实的 excel 操作技能，分析数据 的能力；在汇报展示方面，需要同学有规范的语 言表达能力和演讲能力；在评价作品方面，又需 要同学有客观评价事物的能力。在完成整个任务 的过程中，小

25、组成员可以充分发挥自己的优势能 力，为小组任务做出自己的贡献，并在此过程中 学习其它小组成员的长处，使自己的能力有进一 步的提高，同时也充分调动了学生的积极性和主 动性。3有利于培养学生主动探索解决问题的创 新能力差异教学法的实施，使得每位同学都可以寻 求到自己的学习内容，从而避免了传统教学中有 的同学完成作业后无所事事，同时，每位同学都 能体验到学有所成，心理品质得以优化，而这又 进一步促进学生更为积极地探索新的知识，掌握 知识，发现规律。4有利于课堂效率的提高差异教学是教师在充分了解学生差异的基 础上，设计出让学生可以选择的多元的教学环 境，使不同类型的学生都能“摘到桃子”，获得 成功的喜

26、悦，这就大大优化了师生关系，从而提 高了师生合作和交流的效率。七、讨论1差异要素中本文只讨论了学生的学习速 度、学习起点、学习兴趣、自主行为能力、能力 倾向和学生的情绪情感的差异，对于学生存在的 其他差异，比如学习风格和学习动机的差异等还 没有进行研究，这也是我今后努力的方向。2课题选择了教学中的几个案例进行实践， 其结论不可能概括全面，也不能用来解决所有的 问题。对信息技术课程的其他内容还有待于今后 进一步的研究、探索与实践。 - -附录 1 高一年级学生信息技术情况调查说明：本次调查目的是为了了解同学们关于信息技术的相关问题，以便和同学一起来进行课堂的学习。在各题前的括号内填写选项的代号。

27、一般只选一个选项，除非题目说明为多选题。（）1、你对信息技术这门课有没有兴趣？a、非常有兴趣 b、比较有兴趣 c、一般d、无兴趣（）2、你从何时起开始使用计算机？ a、幼儿园 b、小学 c、中学（）3、你家里有计算机吗？ a、 有 b、没有（）4、你经常上网吗？a、经常 b、 偶尔上过 c、 没有上过（）5、平日里你喜欢用计算机做些什么呢？（多选）a、学习新软件 b、上网搜集资料 c、录入文档 d、绘画e、统计资料 f、玩游戏或娱乐（听歌、看影碟等） g、其他（）6、你的计算机知识与技能主要来自：a、自学 b、父母教 c、学校的课堂学习 d、社会培训班 e、上网吧 f、其他（）7、小学阶段学习

28、的主要软件有：（直接在选项下划“”）多选doswindows 95windows 98wpsword excel powerpointfrontpage dreamweaverflashphotoshop3dmaxfireworksbasicpascalvbvcdelphivc+logoauthorwarefoxproaccess其他：在小学阶段，你认为在计算机信息处理方面有哪些收获？掌握了哪些技能？（）8、初中阶段学习的主要软件有：（直接在选项下划“”）多选windows 2000 windows xp windows 95 windows 98wpsword excel powerpoin

29、tfrontpage dreamweaverflashphotoshop3dmaxfireworksbasicpascalvbvcdelphivc+logoauthorwarefoxproaccess其他：在初中阶段，你认为在计算机信息处理方面有哪些收获？掌握了哪些技能？ 在高中阶段，你又有哪些愿望呢？ （ ）9、评价一下目前你的计算机操作水平： a、很棒 b、一般 c、知道一点 d、没有接触过 （）10、通常你上网的目的是（多选）：- -教研园地十中教研a、收发邮件 b、阅读新闻 c、查找资料 e、聊天d、玩游戏或娱乐（音乐、电影等） f、其他_（）11、你会在网上搜索资料吗? a、不会 b

30、、会一点 c、比较熟练（）12、你有自己的网站吗？a、有，地址是：_ b、没有（）13、你有电子邮箱吗？ a、有，地址是：_ b、没有（）14、你对文字处理软件的掌握程度：a、熟练 b、一般 c、不熟练 d、较差 （ ）15、你已经掌握了以下哪些内容？（多选） a、文字处理 b、编程 c、图象处理 d、动画制作 e、网站制作 f、其他_ （）16、在信息技术课上，你遇到问题时常常会（多选）：a、问老师 b、问同学 c、上网找资料 d、有时就不管了e、自己看书（）17、你喜欢的学习方式是：a、老师边讲，我们边做 b、和同学一起合作 c、在老师指导下完成d、独自做作品f、其他_（）18、在以往学习

31、中，你们的成绩通常采用的评价方式是：a、教师评 b、小组评价 c、自己评价 d、多种评价方式组合（）19、高中阶段学习中，你希望成绩通常采用的评价方式是：a、教师评 b、小组评价 c、自己评价 d、多种评价方式组合（）20、你认为信息技术课怎样评价（考试）才比较合理？（多选）a、笔试 b、上机操作 c、作品考试 d、统考（）21、你是否参加过信息学（计算机）奥林匹克竞赛？a、是（所获奖项名称_）b、没有（）22、你是否参加过中小学生电脑作品比赛？a、是（所获奖项名称_） b、没有（）23、你是否参加过机器人设计大赛：a、是（所获奖项名称_） b、没有（）24、在计算机方面，你还获得过何种奖励（所获奖项名称及等级）？（）25、你对下列哪些方面比较感兴趣？（多选）a、文字处理，排版 b、编程 c、 图象处理 d、动画 e、网站设计 f、 其他 （）26、比较擅长的是: （多选）a、文字处理，排版 b、编程 c、 图象处理 d、动画 e、网站设计 f、 其他 - -十中教研教研园地（）27、你是否有信心学好这门课？a、非常有信心 b、比较有信心 c、 一般 d、 没有信心注意：如果有信心，请你回答第 28 题，不回答第 29 题；否则，跳过第 28 题，直接回答第 29 题。（）28、有