幼儿教师口语（高职学前教育）PPT完整全套教学课件

幼儿教师口语幼儿教师口语概述普通话基础知识及训练幼儿教师朗读幼儿教师教学口语幼儿教师教育口语幼儿教师交际口语全套PPT课件第1单元幼儿教师口语概述

知识目标1.掌握口语和书面语的区别与联系；2.了解口语的类型，理解幼儿教师口语的含义及作用；3.理解幼儿教师口语的特征，掌握幼儿教师口语的基本要求。第1单元幼儿教师口语概述

技能目标※掌握将书面语转换成口头语的技能，初步掌握复现型口语表达技能；※能依据口语训练原则进行口语训练。第1单元幼儿教师口语概述

小张的烦恼

小张毕业于学前教育专业，上学期间曾多次获得学校奖励，还在国家级专业期刊上发表过学术论文，是一名品学兼优的毕业生。她毕业后到一所幼儿园当了一名幼儿教师。一次，幼儿园领导和一些老师观摩小张老师组织的幼儿语言活动，她在活动过程中竟然语无伦次、引导案例第1单元幼儿教师口语概述

小张的烦恼颠三倒四、不知所云。20分钟过后，小张老师连一首儿歌的含义都没有给幼儿讲清楚。小张老师觉得很受打击，很没“面子”。活动结束后，园长对小张说：“没有口才的教师不是合格的幼儿教师。你要好好学习，补上幼儿教师口语这一课。”引导案例第1单元幼儿教师口语概述

著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。幼儿教师主要是通过口语传情达意，幼儿教师口语能力的重要性更是不言而喻。要想做一名合格的幼儿教师，首先要提高自己的口语表达能力。第一课口语和幼儿教师口语第二课幼儿教师口语的特征与基本要求第三课幼儿教师口语的任务及训练原则第1单元幼儿教师口语概述

第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（一）口语的含义作为交际工具的言语可以分为两种：一种是口头言语，简称口语；一种是书面言语，简称书面语。口语和书面语是言语的两种不同的存在形式。口语是人们平常讲话所运用的言语，是说的言语和听的言语，是人们在社会交际中凭借语音传递信息、交流思想和感情的一种言语活动；书面语是人们做文章所运用的言语，是写的言语和看的言语。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型1.按应用范畴分类生活性口语艺术性口语职业性口语第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型1.按应用范畴分类

生活性口语是人们在日常交往中所用的口语，是最普遍和经常运用的言语。它的随意性很强，受交流情境影响较大。

职业性口语在职场中使用，有专业性要求或约束，如教师口第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型1.按应用范畴分类语、商务口语、公务员口语、司法口语、播报口语等。

艺术性口语是表演领域内的口头表达，需提炼加工和二度创作，如朗诵、演讲、影视戏剧对白等。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

交谈2.按应用方式分类

论辩播报

谈判

讲解

朗诵

念白

演讲第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（1）交谈。两人或多人之间的言来语去，这是最基本、最常用的口语表达方式。在交谈中，交际主客体变换频繁，各方交叉互动，话题按需转移。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（2）讲解。交际单向性明

显，话题集中，语量较大，单

人讲说时间较长，无须交际主

客体换位。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类

（3）谈判。谈判是为达到某个目标而进行商榷、调和。谈判的原则性强，互动性强，利益关注度高，目标底线有弹性。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（4）论辩。论辩是不同见解的话语交锋。它不同于生活中的争吵，多围绕重大话题展开。正反方观点鲜明，有阐述、有争辩、有评论，是口才、学识、智慧的展示，多以辩论会方式组织进行。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（5）播报。播报是指广播传媒的播音员、主持人面向社会公众的口语宣传。播报的覆盖面大，影响深远；讲究舆论效应；要求播报人口齿清晰，语言规范，形象好，有亲和力。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型2.按应用方式分类（6）朗诵。朗诵是对文学作品的口头再现，讲究艺术性，要求声情并茂，如诗歌朗诵、散文朗诵等。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（7）念白（独白、对白、旁白）。念白是指影视、戏剧、曲艺作品中演员的角色化口语表达。念白讲究生动传神，利于掀起冲突、推进情节。第一课口语和幼儿教师口语

一、口语（二）口语的类型

2.按应用方式分类（8）演讲。演讲是面向大庭广众实施的由点到面的口语表达。为宣传主张而讲、为阐释理念而讲、为寻求支持而讲。演讲要求演讲者拥有极高的口才，要求讲、演兼备，富有感染力和鼓动性。第一课口语和幼儿教师口语

二、幼儿教师口语简介（一）幼儿教师口语的含义（二）幼儿教师口语的作用第一课口语和幼儿教师口语

二、幼儿教师口语简介（一）幼儿教师口语的含义幼儿教师口语是指幼儿教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。第一课口语和幼儿教师口语

二、幼儿教师口语简介（二）幼儿教师口语的作用教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃“开口饭”的，也有人将教师这一职业称为“舌耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。没有口才的教师，其教育教学效果一定是非常糟糕的。第一课口语和幼儿教师口语

二、幼儿教师口语简介（二）幼儿教师口语的作用幼儿正处在语言发展的关键期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有很大的影响。优秀教师的语言魅力就在于能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的幼儿教师之所以深受幼儿喜欢，其组第一课口语和幼儿教师口语

二、幼儿教师口语简介（二）幼儿教师口语的作用织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们拥有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。幼儿的语言发展大部分是通过自然观察和模仿获得的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。第一课口语和幼儿教师口语

拓展阅读（一）海涅和旅行家一位旅行家对诗人海涅讲述他所发现的一个小岛，突然说道：“你猜猜看，这小岛上有什么现象使我感到惊奇？”海涅摇摇头，表示不知道。旅行家神秘地一笑：“小岛上没有犹太人和驴子！”作为犹太人的海涅坦然地回答道：“如果真是那样，我和你到小岛上走一趟。”

第一课口语和幼儿教师口语

拓展阅读（二）皮埃尔的大衣饭厅内，皮埃尔先生发现一个客人错穿了他的皮大衣，于是就谦恭地碰了碰这位顾客：“对不起，请问您是不是皮埃尔先生？”“不，我不是。”那人回答。“啊，”皮埃尔舒了一口气说，“那我没有弄错，我就是他，您错穿了他的大衣。”二人相视一笑，客人愉快地脱下了大衣。第一课口语和幼儿教师口语

拓展阅读

（三）贝尔纳的幽默法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付账时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”“什么？”经理不解地问。“请拥抱我。”贝尔纳说。“到底是怎么回事，先生？”经理又问。“永别了！”贝尔纳说。第一课口语和幼儿教师口语

小案例何其芳的两位哲学老师何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚第一课口语和幼儿教师口语

小案例何其芳的两位哲学老师念经似地咕噜起来，因而学生要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，他总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”第一课口语和幼儿教师口语

开拓视野有兴趣的同学们可以去看看幼儿教师口语训练教程这本书哦！第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（一）规范有序一、幼儿教师口语的特征（二）科学严谨（三）生动有趣（四）鼓励教育（五）形象易懂第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（一）规范有序一、幼儿教师口语的特征“规范”是指教师口语必须符合现代汉语的基本要求。“有序”是指教师口语必须主题明确，层次分明，结构严谨。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

一、幼儿教师口语的特征“科学”是指教师口语表达应准确无误，符合客观规律。“严谨”是指教师口语表达“滴水不漏”，逻辑性强，表述要清楚明白，不能模棱两可，甚至产生歧义。（二）科学严谨第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

一、幼儿教师口语的特征（三）生动有趣“生动”是指教师口语表达形象传神，富于感染力。“有趣”是指教师口语表达要幽默、诙谐，富有吸引力。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

一、幼儿教师口语的特征（四）鼓励教育“鼓励”是指教师的语言要激励幼儿积极上进，爱护幼儿，保护幼儿的自尊心。“教育”是指教师口语应该富有教育意义。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

一、幼儿教师口语的特征（五）形象易懂“形象”是指教师口语在描绘事物、叙述过程时具体、细致、有现场感。幼儿是用形象、声音、色彩和感觉思维的，他们乐于接受具体、可感觉的语言信息。“易懂”是指教师口语必须针对幼儿的年龄特点，在词汇、句式的选择上符合幼儿的接受能力，易于幼儿理解。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（一）科学性和艺术性的统一二、幼儿教师口语的基本要求（二）教育性与审美性的统一（三）声、情、义的统一第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（一）科学性和艺术性的统一幼儿教师口语的科学性既指幼儿教师口语符合活动内容的特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。幼儿教师口语的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语的显著特点。二、幼儿教师口语的基本要求第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（二）教育性与审美性的统一优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。二、幼儿教师口语的基本要求第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（二）教育性与审美性的统一（1）创设优美的语境（3）教学口语的流程美（2）教师口语自身的语言美二、幼儿教师口语的基本要求第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

（三）声、情、义的统一

优秀教师的口语艺术还体现在声、情、义的结合上。声，声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情，话语中饱含真情、热情，能用温情的语态、深情的语气来感染幼儿。义，言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。二、幼儿教师口语的基本要求第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

几句话说哭常香玉

在著名表演艺术家常香玉舞台生活50周年庆祝宴会上，著名演员谢添要考考作家李准是不是称得上所谓“语言大师”，他提议请李准用几句话说哭常香玉。在这样的喜庆场合，几句话就要把喜笑颜开的老演员说哭起来，确实是高难度的即兴讲话。李准摆摆手，皱皱眉，显得很为难。最后，在包括常香玉在内的众多来宾“不

小案例第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

小案例依不饶”的穷追不舍之后，他缓缓站起来说：“香玉，咱们能有今天，不容易啊！论起来，您还是我的救命恩人哪！你听我说——我十来岁那年，一家人跟着逃荒的难民跑到西安，没吃没喝、头晕眼花，眼看快要饿死了，晕晕乎乎听有人喊：‘大唱家常香玉放饭了！河南人都去吃吧！’大家一下子都拥过去了。我捧着一大碗粥，眼泪直往心里流。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

小案例想，日后若见了这个救命大恩人，我得给她叩个头……唉！哪里想到，早几年‘文化大革命’，您蒙冤挨整，我看到您被押在大卡车上五花大绑游街，造反派卡着你的脖子让您‘坐飞机’！我站在街边，心里在滴泪，在滴血……我真想喊一句：让我替她站吧，她是好人，是我的救命恩人哪……”李准还没说完，常香玉已捂着脸、转过身，潸然泪下了。第二课幼儿教师口语的特征与基本要求

记一记幼儿教师口语应体现人性化一、尊重幼儿二、平等交谈三、因人用语第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

一、幼儿教师口语的任务幼儿教师口语是一门职业技能必修课，它是提高未来幼儿教师口语能力的一门课。它的主要任务是教育学生热爱祖国的语言文字，认真学习、积极贯彻国家语言文字的方针和政策，增强语言规范化意识；能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

一、幼儿教师口语的任务教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力；掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰；掌握一般口语交际技能；做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

一、幼儿教师口语的任务畅、得体，有一定的应变能力，语态自然大方；初步掌握教育、教学口语的基本技能；能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

二、幼儿教师口语训练的原则（一）循序渐进的原则（1）从书面语与口头语的关系看，书面语源于口头语，反过来，书面语又对口头语的规范化施加正面影响。（2）从口语的特点看，凭借文字材料做准确、生动的表述，应当是幼儿教师的一项基本功。第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

二、幼儿教师口语训练的原则（一）循序渐进的原则（3）提供文字材料进行表达训练，看得见，摸得着，“说”有依托，“评”有根据，是给快速的语言编码提供了便利条件，为边想边说无依托的表达能力的形成设置了一个中介训练环节。第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

二、幼儿教师口语训练的原则（二）思维、心理素质同步提高的原则

语言是思维的外壳，思维是语言的根本。没有清晰的思维，就没有清晰的表达。口语表达要求思维具有概括性、严密性、条理性和准确性。思维逻辑性差，必然会导致语言杂乱，叙事不清，说理不明。第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

小案例口吃的演说家

德莫斯蒂尼的第一次演讲，没说两句话就被观众轰下去了，他非常的羞愧。回到家之后，他自己构筑了一个地下室，在里面勤学苦练。他照着镜子忽然发现自己有一个非常大的毛病，演讲的时候经常耸肩。于是他在自己家的房顶弄了两把利剑，当他耸肩的时候这两把剑就直接插进了他的皮肉。为了杜绝自己经常会有想出去的念头，就给自己剪了第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

小案例口吃的演说家

一个阴阳头，非常丑。德莫斯蒂尼原本的声音不好听，他就到室外高声地朗读，高声地唱歌。他经常讲话上气不接下气，他就边跑边唱歌，边跑边讲话；他口齿不清，于是就不断地口含石子发音。到最后，德莫斯蒂尼口含石子，发音都非常清晰。后来，德莫斯蒂尼在法庭演讲和当着大众进行政治演讲都取得了胜利，最终成为了古希腊著名的演讲家。第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

二、幼儿教师口语训练的原则

提高口语能力首先要掌握扎实的理论基础：熟悉国家语言文字的方针和政策，增强语言规范化意识；掌握有关普通话的语音、词汇、语法等方面的知识；掌握科学的发声方法；熟悉教学口语、教育口语、交际口语的基本要求。在掌握理论知识的同时，配合进行口语技能训练：普通话训练，科学的发声技能训练，教育、教学口语技能训练，以及口语交（三）理论学习与技能训练相结合的原则第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

二、幼儿教师口语训练的原则

际技能训练。理论知识是技能形成的基础，技能的形成反过来能促进理论知识的理解和掌握，二者相辅相成，相得益彰。只重视理论学习，忽视技能训练，最终是纸上谈兵；只重视技能训练，而忽视理论学习，难免会南辕北辙，或浅尝辄止。理论学习与技能训练齐头并进，口头表达能力才会稳步提高。（三）理论学习与技能训练相结合的原则第三课幼儿教师口语的任务及训练原则

了解一下幼儿教师口语运用的策略一、积极的指示与建议二、愉快的表达三、适时的鼓励第1单元幼儿教师口语概述笑一笑方言笑话有两个云南人到北京去游玩，听说北京烤鸭很出名，就决定去吃。刚坐下其中一个就对服务员说：去拿两只烤鸭来甩甩！等了一会，他们只见那个服务员提了一只烤鸭在他们面前晃了晃，就走了。有一个等不急了，就把服务员叫来问为什么还不上他们的烤鸭，那个服务员说：你不是叫我提一只烤鸭来甩甩吗？注：（甩甩在云南方言中指的是吃）

第1单元幼儿教师口语概述

1.将下面书面色彩较浓的描述用口语的形式表达出来。冬去春来,冰雪消融。青蛙苏醒产卵了,水中出现点点蝌蚪;枯树嫩芽初绽,柳树披上绿绦。春燕纷飞,蜂蝶飞舞,春风吹拂,春雨飘洒,农家已开始春耕,播种。好一派美丽春光。思考练习第1单元幼儿教师口语概述

2.迅速、流畅、清晰、准确地说出下面的句子。桃子李子梨子栗子橘子柿子榛子栽满院子村子和寨子；蚕丝生丝熟丝缫丝染丝晒丝纺丝织丝自制粗丝细丝人造丝；名词动词数词量词代词副词助词连词组成诗词唱词和快板词。思考练习谢谢！幼儿教师口语1.掌握普通话的定义；2.了解推广普通话的意义和普通话形成与发展的基本过程；3.掌握普通话语音的性质、基本概念及普通话语流音变的相关知识；4.了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法。知识目标第2单元普通话基础知识及训练

1.具有相应的听音辨音能力，能发准普通话的声母、韵母和声调；2.学会用气发声技巧，提高发音水平；3.学会使用规范词语，选用正确恰当的句式；4.能够熟练地运用普通话进行教育教学工作。技能目标第2单元普通话基础知识及训练

第2单元普通话基础知识及训练

引导案例方言

明明从幼儿园回到家，妈妈问他：“今天在幼儿园学什么了？”明明神气地抬起头，说：“我们学了一首古诗（shí）——《咏鹅（né）》。”妈妈惊奇地瞪大了眼睛：“谷拾？老师带你们去拾谷子去了？”明明诧异地看着妈妈，又重复一遍：“古诗（shí）——第2单元普通话基础知识及训练

引导案例方言《咏鹅（né）》。”见妈妈还是一头雾水，明明就随口背了几句：“鹅（né），鹅（né），鹅（né）……”妈妈这才恍然大悟。后来明明的妈妈经过打听才知道，明明的老师是河北人，她的普通话里带有浓重的河北方言，渐渐地班上的孩子都被她同化了。第2单元普通话基础知识及训练

普通话在我国社会生活的方方面面都发挥着举足轻重的作用，已经成为一种不可或缺的媒介，尤其在教育教学中有着极为重要的作用。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。教学中推广使用普通话，使学生说好普通话，用好规范字，提高语言文字规范意识和应用能力，是教师的基本义务。第2单元普通话基础知识及训练

第一课普通话的形成及推广第二课语音基础知识及训练第三课普通话词语和语法目录第一课普通话的形成及推广民族共同语的形成和发展普通话与方言普通话的定义和标准（一）（三）（二）一、普通话概述第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（一）民族共同语的形成和发展汉族早在先秦时期就存在着共同语。春秋时期，这种共同语称为“雅言”，汉代称为“通语”，明代改称“官话”，辛亥革命后称为“国语”，中华人民共和国成立后称为“普通话”。春秋战国时代，由于诸侯分封，群雄割据，存在着“言语异声，文字异形，五方之民，言语不通”的情况，给人们的交流带来了极大的麻烦。在这一背景下，出现了以王畿一带（今洛阳）方言为基础的书面共同语，这就是当时的“雅言”。第一课普通话的形成及推广拓展阅读中华人民共和国以推广普通话为国策

1949年10月10日，中国文字改革协会成立，吴玉章担任该协会主席，丁西林、田汉、李立三、何其芳、徐特立、郭沫若等人为理事。当时的文字改革包括整理和简化汉字、推广普通话、制定和推行《汉语拼音方案》。1955年10月15日至23日，全国文字第一课普通话的形成及推广拓展阅读改革会议在北京举行。在这次会议上，与会者就普通话以哪里的方言为基础产生了激烈争论，最后大会决定采用投票的办法，从覆盖汉语区的15种主要方言中选出一种。投票结果是：北京官话以52票位居榜首，西南官话（以成都语音为标准音）居第二，获51票；吴语（以苏州或上海语音为标准音）居第三，获46票；粤语（以广州语音为标准音）居第一课普通话的形成及推广拓展阅读

第四，获25票。大会做出决议，建议首先在教育系统，然后在全国，大力提倡和学习普通话。1956年2月6日，国务院向全国发出《关于推广普通话的指示》，对普通话的含义做了增补和完善：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。”第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（二）普通话的定义和标准1.以北京语音为标准音3.以典范的现代白话文著作为语法规范2.以北方话为基础方言第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（二）普通话的定义和标准1.以北京语音为标准音以北京语音为标准音是指以北京话的语音系统为标准，包括北京语音的声母、韵母、声调及其结合规律等。

第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（二）普通话的定义和标准2.以北方话为基础方言以北方话为基础方言是指普通话的词汇是以北方话作为词汇规范的基础。但是，北方话的使用地区很广，各地区使用的词也有很大的不同，所以收入普通话词汇系统的词汇应该是通行于北方广大地区的词汇。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（二）普通话的定义和标准3.以典范的现代白话文著作为语法规范

以典范的现代白话文著作为语法规范是指以经过提炼和加工的、流传广泛的、影响很大的、在语法方面有较强代表性的书面语作为规范的标准。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言5.粤方言区6.湘方言区7.赣方言区1.北方方言区2.吴方言区3.客家方言区4.闽方言区第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言（1）中原官话（2）西北官话（3）西南官话（4）江淮官话1.北方方言区第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言2.吴方言区以苏州话、上海话为代表，主要分布于上海市、江苏省南部、浙江省的绝大部分及安徽省南部的部分地区。使用吴方言的人数约占汉族总人数的7.2%。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言

3.客家方言区客家方言又称客家话、客方言、客语，以广东梅县话为代表，在中国南方的客家人中广泛使用，主要分布于广东东部、北部，福建西部，江西南部，广西东南部，以及台湾、四川等地。客家话自成体系，保留了较多中原语言的特点。使用客家话的人数大约占汉族总人数的3.6%。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言4.闽方言区

闽方言分布在福建、海南两省的大部分地区，广东东部潮汕地区，雷州半岛部分地区，浙江东南部，广西的少数地区，以及台湾部分地区。闽语的内部分歧比较大，通常分为闽北方言、闽东方言（以福州话为代表）、莆仙方言、闽中方言和闽南方言（以厦门话为代表）。使用闽方言的人数约占汉族总人数的5.7%。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言5.粤方言区粤方言又称广东话、白话、广府话，以广州话为代表，主要分布于广东省中部、西南部，广西南部，香港、澳门。使用粤方言的人数大约占汉族总人数的4.1%。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言6.湘方言区湘方言又称湖南话、老湖广话，主要分布于湖南省（西北角除外）。此外，广西、四川境内也有少量分布。湘方言通常分为老湘语和新湘语两类，新湘语更接近于西南官话。新湘语以长沙话为代表，老湘语以双峰话为代表。湘方言使用者约占汉族总人数的3.2%。第一课普通话的形成及推广一、普通话概述（三）普通话与方言7.赣方言区赣方言又称江西话，以南昌话为代表，主要分布于江西大部分地区、安徽西部及南部、湖北东南部、湖南东部靠近江西一侧的狭长地带，以及湖南西部的部分地区。使用赣方言的人数约占汉族总人数的3.2%。第一课普通话的形成及推广二、推广和普及普通话的意义

（1）推广和普及普通话能够彻底打破不同方言区之间人们的语言障碍，有利于增进各民族、各地区的交流，语言的融合和统一，必将进一步促进国家、民族的融合。（2）推广和普及普通话有利于各地区之间经济、文化的交流，有利于商品流通和培育统一的大市场，是经济和社会发展的需要，对社会第一课普通话的形成及推广二、推广和普及普通话的意义主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。（3）推广和普及普通话有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，有利于提高全民族的科学、文化素质。（4）推广和普及普通话直接关系到社会的信息化发展。第一课普通话的形成及推广三、普通话与幼儿教育以普通话为幼儿教师的职业语言是保证教育教学质量的需要。从信息传播的角度讲，教育教学过程就是师幼双方信息传送和接收的过程。教师向幼儿传递信息的载体是多样化的，但最重要、最及时、最基本的信息载体是语言，如果载体出了问题，必定会影响教育教学的质量。强调幼儿教师要以普通话为职业语言，正是为了最大限度地消除语言障碍对教育教学效果的影响。第二课语音基础知识及训练（一）发音器官（二）发声原理（三）科学发声（四）嗓音保健

一、发声原理及发声训练第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（一）发音器官1.肺和气管2.喉头和声带3.口腔和鼻腔第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（一）发音器官1.肺和气管肺是发音活动站。肺部呼出的气流通过支气管、气管到达喉头，作用于声带、咽头、口腔、鼻腔等发音器官，从而发出不同的语音。第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（一）发音器官

2.喉头和声带

喉头由4块软骨组成。声带位于喉头中间，是两片富有弹性的肌肉。两片声带之间的空隙叫作声门。从肺部呼出的气流，通过关闭着的声门时会引起声带颤动，从而发出声音。第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（一）发音器官3.口腔和鼻腔

口腔和鼻腔可起到共鸣和对气流的节制作用，使声音变得足够响亮并富于变化。口腔与鼻腔靠软腭和小舌隔开，软腭、小舌上升，此时鼻流通过关闭着的声门时，引起声带颤动，发出声音。口腔畅通，此时发出的音在口腔中共鸣，叫作口音；软腭、小舌下垂，口腔某部位闭塞，气流只从鼻腔通过，此时在鼻腔中共鸣的音叫作鼻音；如果口腔中无阻碍，气流从口腔、鼻腔同时呼出并产生共鸣，就产生鼻化音。第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（二）发声原理口腔有三部分：口壁，包括双唇、上下齿、齿龈、硬腭、软腭、小舌；舌，分舌尖、舌面和舌根；咽，包括咽头、咽壁。口壁中从上齿到软腭基本上是不动的器官；舌是活动器官，它的动作最灵敏，能做前后、上下等运动，和不动的器官靠近或接触而调节出各种音色。软腭的终端是小舌，它好像一个阀门，在发口音时，软腭抬高，抵住上咽壁，关闭鼻腔通道而成口音。发鼻音时，软腭下垂，打开鼻腔通道，同时口腔中的某部闭塞，而成鼻音。第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（三）科学发声2.吐字归音1.用气发声3.共鸣控制第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（三）科学发声1.用气发声（1）呼吸方式（2）呼吸要领（3）呼吸状态第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（三）科学发声2.吐字归音（1）唇舌灵活、力量集中（2）打开口腔（3）明确声音发出的路线和字音的着力位置第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（三）科学发声3.共鸣控制（1）共鸣器

官的作用（2）共鸣

方式第二课语音基础知识及训练

一、发声原理及发声训练（四）嗓音保健1.正确用声，避免发音器官疾患2.养成科学用声的习惯3.培养良好的生活习惯第二课语音基础知识及训练

二、语音的基本概念、要素及训练步骤（一）语音的基本概念（二）语音的基本要素（三）语音训练的一般步骤第二课语音基础知识及训练

二、语音的基本概念、要素及训练步骤（一）语音的基本概念1.语音的物理属性2.语音的生理属性3.语音的社会属性第二课语音基础知识及训练

二、语音的基本概念、要素及训练步骤（二）语音的基本要素1.音素2.音节3.声调、声母、韵母4.音位第二课语音基础知识及训练

二、语音的基本概念、要素及训练步骤1.掌握要领2.求同辨异3.矫正偏误4.内化记忆5.综合运用（三）语音训练的一般步骤第二课语音基础知识及训练

三、普通话语音训练（一）普通话声母训练（二）普通话韵母训练（三）普通话声调训练（四）普通话语流音变训练第二课语音基础知识及训练

三、普通话语音训练

（一）普通话声母训练1.双唇音b，p，m和唇齿音f5.舌面前音j,q，x2.舌尖前音z,c，s6.舌根音g,k，h和ng3.舌尖中音d,t,n，l7.声母辨正4.舌尖后音zh,ch,sh，r第二课语音基础知识及训练

三、普通话语音训练

（二）普通话韵母训练1.单韵母a,i,o,e,ê,u,ü,er,i(前)和i(后)3.后响复韵母ia,ie,ua,uo，üe4.中响复韵母iao,iou,uai，uei2.前响复韵母ai,ei,ao，ou7.复韵母发音训练8.鼻韵母发音训练5.前鼻韵母an,en,in,ün,ian,uan,uen，üan9.韵母辨正6.后鼻韵母ang,eng,ing,ong,iang,uang,ueng，iong第二课语音基础知识及训练

三、普通话语音训练

（四）普通话声调训练

1.调值

2.调类

3.声调的训练第二课语音基础知识及训练

三、普通话语音训练

（四）普通话语流音变训练

1.声调音变训练2.轻声发音训练3.儿化发音训练4.“啊”的音变训练第三课普通话词语和语法

（一）词语概述

词与语的总称是词汇，是语言的结构材料。另外，“词汇”一词还可以指一个人掌握的全部词语。要提高普通话水平，需要掌握一定的词汇量作为支撑，更要注重词汇运用的标准化、规范化。

一、词语第三课普通话词语和语法1.词语规范化的意义

2.词语规范化的原则

（二）词语的规范化

一、词语第三课普通话词语和语法（二）词语的规范化1.词语规范化的意义普通话包括了语音、词汇、语法三个方面的标准，是语音、词汇、语法的统一体。在语言中，词汇与一般文化联系最紧密，也最具有一般文化的性质，相对于语音、语法来讲，词语是语言中最活跃、最敏感的要素。普通话词语的标准之所以不像语音标准那样固定、明确，是由普通话词语的来源与发展规律决定的。

一、词语第三课普通话词语和语法（二）词语的规范化（1）必要性原则（2）普遍性原则（3）准确性、明确性原则2.词语规范化的原则

一、词语第三课普通话词语和语法（二）词语的规范化2.词语规范化的原则（1）必要性原则

必要性原则是根据实践的需要，对词语进行选择和取舍。在社会发展的进程中，不断产生新事物、新概念，就需要产生新的词语标志这些新事物、新概念，如“互联网”“手机”“微博”等词语都是随着信息技术的发展产生的。

一、词语第三课普通话词语和语法（二）词语的规范化2.词语规范化的原则

（2）普遍性原则

普遍性原则就是要选用那些流行范围广、使用频率高的词语。这是由语言的性质和普通话的要求决定的。方言词、外来词、古语词、新生词是普通话词语的主要来源，但这几类词成为普通话词语要有一个规范化的过程。不符合普通话词语标准的，则不能成为普通话词语。

一、词语第三课普通话词语和语法

一、词语（二）词语的规范化2.词语规范化的原则（3）准确性、明确性原则

准确性就是选用那些能准确无误地反映客观事物的词语，淘汰不能反映客观实际的词语，这是语言交际最基本的功能。明确性则是指选用那些语义明了的词汇，淘汰那些语义含混不清的词语。第三课普通话词语和语法

二、语法（二）方言和普通话语法的主要差别（三）规范运用语法（一）语法概述第三课普通话词语和语法

二、语法

（一）语法概述1.语法的含义及特点2.语法手段3.语法单位第三课普通话词语和语法

二、语法（二）方言和普通话语法的主要差别1.词法方面2.句法方面（1）词缀（2）量词的用法不同（3）词语的重叠情况不同（1）词语的搭配情况不同（2）语序不同第三课普通话词语和语法

二、语法2.从听、读、说入手3.从分析对比中掌握1.学习语法知识（三）规范运用语法第2单元普通话基础知识及训练

1.什么是普通话？普通话的标准是什么？2.发音器官的主要功能是什么？3.元音和辅音的区别是什么？4.找出本地方言与普通话差异较明显、较突出的语法现象，与普通话规范语法进行分析比较。5.朗读一篇散文，读准散文中字词的声母、韵母、语调，并注意轻声、儿化、语流音变等语音现象。思考练习谢谢！幼儿教师口语第3单元幼儿教师朗读

1.掌握朗读的基本要求，能区分朗读、念读和朗诵的不同之处；2.掌握重音、停连、情景再现、内在语等基本概念；3.掌握诗歌朗诵、故事讲述的基本要求和技巧。

知识目标

第3单元幼儿教师朗读

技能目标※能运用朗读技巧朗读不同体裁的文学作品；※能运用朗读技巧朗诵儿歌、童话等儿童文学作品。第3单元幼儿教师朗读

语言的魅力

小赵老师的语言充满魅力。她在给幼儿讲故事的时候，音色柔和优美，节奏轻重适宜，语速时急时缓，声音时强时弱，每句话都能“勾”住幼儿的眼神。不仅赵老师到了“忘我”境地，就连幼儿也到了“忘我”的境地，完全沉浸在故事描绘的美妙世界里。引导案例第3单元幼儿教师朗读

朗读训练是口语表达训练的开始。朗读训练可以把在普通话中学到的声、韵、调等知识和发音训练中所学到的用气发声、共鸣控制、吐字归音等技能运用起来，可以提高语言的表现力，可以让语言充满魅力。第3单元幼儿教师朗读

第一课朗读概述第二课朗读技巧第三课幼儿文学作品朗读3第一课朗读概述朗读训练的作用二朗读的基本要求三

朗读的概念一第一课朗读概述

朗读的概念一朗读既是一种人们学习和欣赏书面作品的重要方式，也是人们感受汉语音乐美、节奏美的最佳方式之一。它是一种综合的语音训练，对逐步掌握普通话语言系统，熟练运用普通话，具有非常重要的作用。第一课朗读概述二、朗读训练的作用1.朗读训练有利于提高普通话水平2.朗读训练有利于提高口语表达能力3.朗读训练有利于提高文学作品理解力第一课朗读概述二、朗读训练的作用1.朗读训练有利于提高普通话水平朗读训练是口语训练的有机组成部分，是普通话正音的继续，是说话训练的开始。在普通话中学到的声、韵、调等知识和在发音训练中所学到的用气发声、共鸣控制、吐字归音等技能，正好在朗读训练中实践，做到细嚼慢咽、加深理解、纠正错误，逐步融会贯通。朗读训练是口语表达训练的开始。口语表达，要把内第一课朗读概述二、朗读训练的作用部语言转换为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。训练时，必须循序渐进，逐步提高。而朗读是把作品的书面语言，转换为有声语言。但朗读的这一“转换”，有现成材料，有文字依托，看得见，摸得着，便于开口。同时，朗读中的正音辨调，表情达意及一切技能技巧，都是口语表达的基本功。所以说，朗读训练是口语表达训练的初级阶段最为理想的形式。第一课朗读概述二、朗读训练的作用2.朗读训练有利于提高口语表达能力

思维和口语表达关系极为密切。朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。在分析感受作品的过程中，典范的作品里语脉的发展，层次第一课朗读概述二、朗读训练的作用的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有所帮助。第一课朗读概述二、朗读训练的作用

3.朗读训练有利于提高文学作品理解力对文学作品的理解有高低之分，从字面的意义上理解文学作品只能算是初步理解，而在此基础上把握其灵魂、激荡情感狂澜、引发精神共振才算是真正理解了作品的内涵。朗读训练有助于调动朗读者的情绪，在字词的揣摩中领悟作品的思想内涵，提高作品的理解力。第一课朗读概述三、朗读的基本要求语音标准规范语流顺畅自然姿态大方得体理解准确深入感情丰富自然（三）（一）（五）（四）（二）第一课朗读概述三、朗读的基本要求

（一）语音标准规范发音正确是朗读的根本，具体要做到发音部位正确，发音方法恰当。阅读前要注意每个字的声母、韵母、声调、儿化、音变等问题，同时要做到忠于原文，不添字，不丢字，不改字，无错字，不颠倒，不重复等。要克服“单纯念字、照字读第一课朗读概述三、朗读的基本要求音，或有字无词，或有词无句，声调平直或任意高低，顿连位置和时间都差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械地把文字变为声音，听者很难听懂朗读的内容”的朗读方式。

第一课朗读概述三、朗读的基本要求（二）语流顺畅自然

朗读要求口齿流利，语流顺畅，松紧适度。在朗读中，既不顿读，不读破句子，不断读，不带口头禅，又能根据作品内容确定合适的朗读速度，语调要自然平实。声音小而速度快，没有顿歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上的变化的“念经式”朗读，只能使人麻木和厌烦。第一课朗读概述三、朗读的基本要求

（三）感情丰富自然

朗读者要有丰富的感情，能够恰当运用各种朗读技巧，生动而自然地表达出作品中蕴含的思想感情，从而达到感染听众、教育听众的目的。第一课朗读概述三、朗读的基本要求

（四）理解准确深入

朗读要熟悉作品的内容，并在理顺关系、分清层次、把握结构的基础上，弄清作品写的是什么，说明的问题和宣传的观点是什么，作品寄寓或表达的情感怎样。只有正确地把握作品的主题，朗读时才能做到“内明于第一课朗读概述三、朗读的基本要求

心，外达于人”。不从作品内容出发，一味地只从声音上刻意追求亮与美的“八股式”朗读，没有语气变化，腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，会给人一种装腔作势的感受。第一课朗读概述三、朗读的基本要求（五）姿态大方得体

在朗读的过程中，态势是不可缺少的辅助表意手段。因此，在朗读时，朗读者要做到眼神、表情、手势到位且大方得体。第一课朗读概述课外拓展语文课文朗读网第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧朗读是口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。如果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。要想朗读生动、形象、富于感染力，必须要做好朗读前的准备工作。只有学会分析作品，学会感受作品，才能使文字在心中“活”起来。第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧（六）设计朗读技巧（一）规范字词发音（五）调动自身情感（四）划分文章层次（二）概括文章主题（三）把握文章基调第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

1.注意普通话和方言在语音上的差异2.注意多音字的读音3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读4.注意异读词的读音（一）规范字词发音第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（一）规范字词发音1.注意普通话和方言在语音上的差异普通话和方言在语音上的差异，大多数情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律之分，在规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声、韵、调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（一）规范字词发音（1）意义不同的多音字，要着重弄清其各种读音的不同意义，通过不同的意义去记住它的不同读音。（2）意义相同的多音字，要着重弄清其各种读音的不同使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住使用场合“窄”的就行。2.注意多音字的读音第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（一）规范字词发音3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读

由于字形相近，由甲字张冠李戴地读成乙字的误读现象十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字读音类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”闹出笑话，就是这种误读。第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（一）规范字词发音4.注意异读词的读音在普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两种或几种不同的读法，这些被称为“异读词”。遇到异读词时最好查阅《新华字典》《现代汉语词典》等工具书，以防误读。

第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧（二）概括文章主题1.看文章题目2.看开头和结尾3.看中心句4.看重点段落5.看重要人物10.看文章体裁9.看关键人物描写8.看文章细节7.看议论抒情6.看主要事件第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（三）把握文章基调朗读，应该把作品中蕴含的态度分寸、感情色彩表达出来，应该把朗读者的理解、感受、态度、感情融入作品的语句里流露出来。这其中，不仅要有具体感，而且要有整体感。这个问题处理不好，朗读就只能停留在简单地念字的水平上。第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（四）划分文章层次1.按时空顺序划分2.按题目语法结构划分3.按题意划分4.按文章结构特点划分第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（四）划分文章层次5.按中心句划分6.按感情线索划分7.按不同文体特点划分第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧

（五）调动自身情感

1.情景再现

2.内在语3.对象感第二课朗读技巧一、朗读前的准备技巧设计朗读技巧就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何运用有声语言把原作的思想感情表达出来。设计朗读技巧时，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如，作品中写景的地方怎么读，作品的高潮在什么地方，怎么安排快慢、高低、重音和停连等。

（六）设计朗读技巧第二课朗读技巧二、朗读技巧训练（四）语气与语调（五）语速与节奏（三）重音（二）停连（一）补气和换气315426（六）特殊技巧第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（一）补气和换气1.正常换气2.偷气3.抢气4.就气第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（二）停连（1）停连有时是朗读者在朗读时生理上的需要。（2）停连有时是句子结构上的需要，根据内容和体裁的需要，要把作品的层次、段落、小层次、语句、词组和词纳入语言链条，层层衔接，步步展开。第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（二）停连（3）停连有时是充分表达思想感情的需要，朗读者把自己对作品的理解和感受、态度感情，按照作品的文字序列传达给听众，朗读者的思想感情一直处于积极的运动状态。（4）停连有时是为了给听众一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听众理解文章含意，加深印象。第二课朗读技巧吝啬鬼上当

一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碟足矣”。富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜一碟足矣”，便请了这位先生。但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟青菜时便勃然大怒，拿着条子说，明明说好的“无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；青菜一碟足矣”，你怎么不守诺言呢？！小案例第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（二）停连1.停顿1）从性质

上分2）从功能

上分3）从方式

上分第二课朗读技巧二、朗读技巧训练（1）直连

（2）缓连

（二）停连2.连接第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（三）重音1.重音的分类2.重音的表现方式第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（四）语气与语调1.语气2.语调第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（五）语速与节奏2.节奏（6）紧张型（1）轻快型（5）舒缓型（4）高亢型（2）凝重型（3）低沉型1.语速2.节奏第二课朗读技巧二、朗读技巧训练

（六）特殊技巧1.摹声2.虚声3.拖腔4.颤声5.气声第三课幼儿文学作品朗读

一、幼儿文学作品的种类

二、诗歌朗诵

三、故事讲述第三课幼儿文学作品朗读

一、幼儿文学作品的种类（一）诗歌1.儿歌2.儿童诗第三课幼儿文学作品朗读

一、幼儿文学作品的种类（一）诗歌4）讽刺诗5）科学诗3）童话诗2）抒情诗1）叙事诗315422.儿童诗第三课幼儿文学作品朗读

一、幼儿文学作品的种类（二）故事1.神话、传说、民间故事

2.寓言

3.童话第三课幼儿文学作品朗读

一、幼儿文学作品的种类（二）故事1）神话2）传说3）民间故事1.神话、传说、民间故事第三课幼儿文学作品朗读

二、诗歌朗诵（一）儿歌朗诵1.划好语节2.押住韵脚3.抑扬顿挫，刚柔相济4.形象生动第三课幼儿文学作品朗读二、诗歌朗诵（二）儿童诗朗诵1.把握诗的情感基调2.运用想象，展示诗的意境3.读出诗的节奏和韵律第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述（一）故事讲述的特征（二）故事讲述的类型（三）故事讲述的基本要求（四）故事讲述技巧第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述1.娱乐性与教育性的统一2.“话”“表”兼用，声情并茂3.叙述和描述为主，间以议论和解说（一）故事讲述的特征第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述

（二）故事讲述的类型1.文讲“文讲”动作幅度小，语调适中，表情含蓄，情感传递丝丝入扣。这种讲法适用于日常生活故事、神话故事、民间爱情故事等，适用对象为小学高年级和中学学生。因此，“文讲”在幼儿故事讲述中一般不涉及。第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述

（二）故事讲述的类型2.武讲

“武讲”的表情、动作适度夸张，语气、语调变化较大，并有鲜明的拟声造型等。这种讲法适用于战斗故事、侦破故事、历史故事等，适用对象为小学低年级学生和幼儿园的小朋友。第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述

（三）故事讲述的基本要求1.选好故事2.熟悉故事3.巧妙设计第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述

（四）故事讲述技巧1.处理好开头和结尾

（1）故事的开头要有吸引力，要能够引起幼儿倾听的欲望；故事的结尾要能够让幼儿有所思索，富有意味。（2）每个故事都有个结尾。第三课幼儿文学作品朗读

三、故事讲述（1）“话”的技巧（2）“表”的技巧2.巧妙利用“话”与“表”

（四）故事讲述技巧第三课幼儿文学作品朗读记一记《儿童文学》作品《护林犬》《雕王》《萝铃的魔力》《我是你的守护星》《夜色玛奇莲》《猫王》《马王》《水仙们》《记忆花园》《白壳艇》《黑夜鸟》《影子镇》《红舞鞋》《谜语森林》第3单元幼儿教师朗读

1.试述朗读和朗诵的区别与联系。2.试述重音、停连在朗读中的作用。3.朗读儿歌、儿童诗练习。思考练习谢谢！幼儿教师口语第4单元幼儿教师教学口语

1.掌握教学口语的基本特点和基本要求；2、理解叙述语、描述语、讲解语、评述语、导入语、过渡语、提问语、小结语、应变语的基本要求；3.熟悉健康、科学、社会、语言、艺术等领域教学口语的基本特点。知识目标第4单元幼儿教师教学口语

1.掌握叙述语、描述语、讲解语、评述语、导入语、过渡语、提问语、小结语、应变语的基本技能；2.能够按照要求熟练运用口头语言从事教学活动。技能目标第4单元幼儿教师教学口语

引导案例第4单元幼儿教师教学口语

小胡老师的教学口语小技巧

在幼儿科学课“认识兔子”的教学中，小胡老师神秘地对幼儿说：“今天呢，老师给小朋友请来一位小客人，这位小客人特别胆小，希望小朋友安静些。”小胡老师边说边做了一个禁止出声的手势，接着把“小客第4单元幼儿教师教学口语

人”请了进来，原来是一只大白兔。“小朋友，你们知道它是什么吗？”“知道，大白兔。”“对，是大白兔。今天我们就认识一下兔子。”小胡老师的“三言两语”一下子把幼儿的注意力吸引了过来，他们很快地投入到了学习中。第4单元幼儿教师教学口语

幼儿园教学主要是借助口语进行的，幼儿教师教学口语水平的高低直接决定了教学效果的好坏。优秀的教学口语如春风化雨，入耳、入心，不仅能解惑、答疑，更能启人心智，激发幼儿的求知欲。优秀的教学口语不仅是教学的工具和媒介，更是滋养幼儿心灵的玉露灵丹。第4单元幼儿教师教学口语

第一课幼儿教师教学口语概述第二课不同表达方式的教学口语第三课主要教学环节的口语第四课不同教育领域教学口语第一课幼儿教师教学口语概述

一、幼儿教师教学口语的含义二、幼儿教师教学口语的特点三、幼儿教师教学口语的分类四、幼儿教师教学口语的运用要求第一课幼儿教师教学口语概述

教学口语是幼儿教师在幼儿园教学活动中用以传递知识技能，解答幼儿问题的工作用语。教学口语是一般口语在教学活动中的延伸，是幼儿教师育人的重要工具。教学口语是教师指导和鼓励幼儿学习、引导幼儿探索和表达的最重要的手段，也是教师传递知识技能、表达感情的手段。教学口语体现着教师的教学素养和教学水平。

一、幼儿教师教学口语的含义第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（一）科学性（四）艺术性（三）针对性（二）启发性第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（一）科学性教学口语的科学性是指教学口语能准确无误地反映客观实际。具体来说，教学口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从词汇的阐述到内容的分析，从讲解到释疑，都能达到准确、科学。第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（二）启发性教学语言的启发性，是指教师的语言对幼儿能起到调动积极性和开启心智的作用。幼儿教师在教学中要话不说透，留有空白；恰当地运用提问语、设问语和反问语，启发幼儿求知、求疑、求解；多方位、多角度地设计运用启发语，去激励、启迪幼儿，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，使他们在思考中学习，在学习中思考。第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（三）针对性首先，教学口语受教学内容的制约，教学内容不同，相应的教学口语也有变化。其次，教学口语受幼儿的年龄特点制约。最后，教学口语受教学情境的制约。第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（四）艺术性艺术性是指在幼儿园教学活动中所使用的语言既不枯燥呆板、机械老套，也不矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生，生动活泼，富于美感。教学语言的内容富于哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性，并在语言形式上表现为清润圆亮，节奏和谐、准确、简洁、抑扬顿挫，富于情感。这就要求幼儿教师在教学活动中既要讲究教学语言的内容美，又要注意教学语言第一课幼儿教师教学口语概述

二、幼儿教师教学口语的特点（四）艺术性的形式美，无论是遣词造句、修辞运用，还是语调修饰、情感把握，都要显示出高超的艺术，努力达到审美要求，激起幼儿良好的审美体验，引发幼儿热爱知识、追求知识的情感，端正幼儿思想，净化幼儿心灵，体现教学的美育功能。教学口语的艺术性要求幼儿教师用语形象直观，富于表现力；深入浅出，具有可接受性；生动活泼，具有幽默感。第一课幼儿教师教学口语概述

三、幼儿教师教学口语的分类（1）从表达方式上分，教学口语可分为叙述式、解说式和议论式。（2）从教学环节的角度分，教学口语可分为导入语、讲授语、过渡语、提问语、小结语等。（3）从教育领域上分，教学口语可分为健康教育领域教学口语、语言教育领域教学口语、艺术教育领域教学口语、科学教育领域教学口语、社会教育领域教学口语等。第一课幼儿教师教学口语概述

四、幼儿教师教学口语的运用要求（一）语音音量适中（二）语速快慢适度（三）节奏抑扬顿挫（四）语流流畅自然（五）表意准确生动第一课幼儿教师教学口语概述

课外拓展幼儿教师语言对幼儿发展的影响一、教师语言对幼儿语言发展的影响二、教师语言对幼儿认知发展的影响三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语四、评述语三、讲解语二、描述语第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语（一）叙述语的含义

叙述语也叫陈述语，是教师在教学过程中遇到具有时间性、情节性教学内容时，向幼儿介绍情况，交代事情的来龙去脉常用的一种口头语言表达方式。这种表达方式在幼儿语言、社会领域的教学中运用较多。第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语教师可以通过叙述的表达方式向幼儿介绍人物的经历和事迹，交代事件发生的时间、地点及其发生、发展的过程，叙述方式还可以联系教学活动的各个环节，过渡转换各种活动。教师熟练准确地运用叙述的表达方式，有利于培养幼儿良好的表述能力，使他们养成清晰、准确而有序地讲述的好习惯。第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语

（二）叙述语的基本要求1.有中心，语脉清晰，表达有层次感2.主次分明，详略得当3.充满感情第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语

（二）叙述语的基本要求1.有中心，语脉清晰，表达有层次感叙述语应把客观事物在时间上的发展、变化，在空间上的状态、位置及事物间的联系，清楚有序地叙述出来，交代清楚，做到有中心，语脉清晰，有层次感。

第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语

（二）叙述语的基本要求

2.主次分明，详略得当

叙述时要主次分明，详略得当，要让幼儿在较短的时间内掌握事件的过程、主要人物、重要情节，进而形成他们自己的理解和认识。第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语

（二）叙述语的基本要求3.充满感情叙述时要运用抑扬顿挫的语调，合乎人物身份的音色、腔调来吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们的健康情感。第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语把《杯弓蛇影》的故事以口语的形式表达出来。要求：语脉清晰，层次分明，感情充沛，对故事内容适当扩充。乐广有一位亲密的朋友，分别很久不见再来了。问到原因时，友人告诉说：“前些日子去你家做客，承蒙你的厚意，正端起酒杯要喝酒的时候，仿佛看见杯中有一条‘小蛇’在晃动。心里虽然十分厌恶它，可还是喝了那杯酒。回到家里，就身得重病了。”当时河南听事【叙述语训练】第二课不同表达方式的教学口语一、叙述语【叙述语训练】

堂的墙壁上挂着一张角弓，用漆在弓上画了蛇。乐广心想，杯中所谓的“小蛇”无疑是角弓的影子了。于是，他便在原来的地方再次请那位朋友饮酒。问道：“今天的杯中还能看到‘小蛇’吗？”朋友回答说：“所看到的跟上次一样。”乐广指着墙壁上的角弓，向他说明了原因，客人恍然大悟，积久难愈的重病一下子全好了。第二课不同表达方式的教学口语二、描述语

（一）描述语的含义

描述语是显现事物的形状、再现某种场景的语言形式，在日常生活和教学中经常使用。教师依据教学材料，经过合理推测，融入再造想象，并且运用了比喻、夸张、示现等手法进行口语描述，使幼儿对教学内容中的事物或场景有一种直观形象、身临其境的感受。第二课不同表达方式的教学口语二、描述语一位教师在讲解贺知章的《回乡偶书》时把“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”描述为：

在一个晴朗的下午，唐朝著名诗人走在回乡的路上。山路上开满野花，成群的牛羊在山坡上吃草。看到如此美景，满鬓斑白的老诗人不禁感慨万千：“岁教学实例第二课不同表达方式的教学口语二、描述语月不饶人呀，一转眼我离家已经50多年