2022年《地球爷爷的手》教学设计

1、学习必备欢迎下载地球爷爷的手教学设计教学目标：1、认识“俩”、“摘”等7 个生字，正确书写“球”这个生字。2、能正确、流利地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。3、初步了解“地心引力”的知识，鼓励学生留心身边的科学，培养爱科学用科学的积极情感。教学重点：了解地心引力的知识。读好课文。课前准备：学生预习新课。教师制作课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、花果山的桃子熟了，小猴子请他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他们不用自己动手摘桃子了， 地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今天大家一起来学习课文。（板书课题）。2、齐读课题，认读生字“球”。3、学写“球”字：

2、（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写漂亮呢？请学生回答，引导学生发现“王”变成“王字旁”后的区别。老师范写，学生书空。4、根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有 45 亿年了，所以我们称他是地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。 （齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热情的小朋友。）二、创设情境，自读识字。1、创设情境，自读课文。告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小朋友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们赶紧打开书，读一读课文吧。 平时自己读课文时， 你会做些什么

3、？指名说， 老师建议：把预习时圈记的生字和词语多读几遍。（学生自由读文，老师巡视了解学情。）2、利用情境，认读生字。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载大家准备好了吗？看，想要摘到花果山上的桃子， 就要把这些生字给读出来，就是这几个字（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消失。

4、 ）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）开火车读，引导学生自主识记生字。3、认读词语，引导学生说更多的词语。三、情境继续，研读对话。1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么，指导读好“唱啊，跳啊，真高兴！树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。2、出示课件，又大又红的桃子，真可口，我们再来读读桃子上的词语，把它摘下来吧！学生读词语。3、小猴想请小兔吃桃子，可是又大又红的桃子高高地挂在树上，该怎么办呢？认真读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么？指名读，听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。出示桃子掉下的课件，学生说说看到了什么？

5、你有疑问吗？4、自由读课文的六到九自然段，注意读好小动物的对话。集体交流，指名逐个读，评价提高，最后整合。重点读好：（1）小兔：礼貌；很奇怪（适当加动作。）（2）小猴：很奇怪。（ 3）猴爸爸：笑着说。速度较慢。指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。你们想不想知道是怎么回事？5、自由读一读地球爷爷说的话，指名学生读，其他同学说说听后知道了什么？你读懂了什么？集体交流：（1）地球有地心引力。带领学生根据词语初步理解意思，板书：地心引力；精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选

6、择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根据课文，观看课件，联系生活：说一说“地球爷爷的手能”有表情读好这句话，读出自豪高兴的语气。6、地球爷爷真厉害，你们知道什么是地心引力吗？老师演示磁铁和曲别针的实验学生说说发现了什么？师小结： 吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力， 地球爷爷一样有这样的引力，不过要比磁铁的引力大得多。7、列举有地心引力的现象，教师演示纸飞机现象，总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。能不能把第十自然段读好？再读

7、课文。指名读。地球爷爷的年纪很大， 指导读慢，“很大很大”读好，教师范读，学生再读，指名读。补充句子的练习：地球爷爷的手能让（），能让（），能让（）8、师读最后一段，学生读。说话练习：老师刚讲完课， （） 。四、情境小结，拓展阅读。听了地球爷爷的话， 我不禁想起了这样一个故事 （课件播放相关画面） 340 年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。 这个现象很平常啊， 却引起了这个人的思考， 后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3

8、 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载地球爷爷的手说课设计一、说教材1.教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册，课文第31 课地球爷爷的手。2.教材分析：本课以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“ 地心引力 ” 这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱学科学。3.教材重难点：依据课程标准对低年级阅读教学的要求，结合教材特点和学生的认知

9、水平，我把认识7 个生字，会写6 个字和练习朗读课文作为本课教学的重点；学生对正确理解“ 地心引力 ” 这一概念可能度，因此，我把它作为本课教学的难点。二、说教学目标在新一轮的课程实施中 ，我们制定的教学目标不仅要体现向学生传授语文基础知识，更要体现培养他们学习语文的能力，陶冶情操，引导他们树立正确的学习态度和人生价值观。这也正是诱思探究教学、所倡导的 “ 三维” 教学目标。因此，本节课的教学目标制定如下：1、知识技能目标：认识7 个生字，会写 6 个字。正确、流利的朗读课文，背诵课文。读好有请求语气的句子。2、过程与方法目标：完整地呈现识字、写字、朗读的教与学的过程，并引导学生掌握正确的识字

10、写字、朗读课文的方法。3、情感、态度、价值目标：使学生初步了解地心引力这一科学常识，激发学科学、爱科学的兴趣。三、说教法、学法本课的教学，我将通过情境创设、感情朗读、启发想像等手段，带学生走进文本。同时以学生为主体采用 “ 自主、合作、探究” 的教学方法，引导学生在识字、朗读中进行合作、探究，在自读自悟中进行交教师的教是为了不教。作为教师重要的是让学生学会学习，根据教材特点，我将导学生采用自主、合作、探究的学习方法来理解课文，采用学生喜欢的游戏来学习生字。四、说教具、学具准备根据本节课教与学的需要，我准备有多媒体课件一套、生字卡片等。五、说教学过程精品学习资料 可选择p d f - - - -

11、 - - - - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载语文是人类文化的重要组成部分 ，工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。那么本课的教学，我将以“ 诱思探究论 ” 为指导思想，重在培养学生的自主识字，自主阅读的兴趣，逐步提高学生的语文素养，实现学生的主动发展。为此，我设计了以下教学环节：创设情境激发兴趣试读课文识记生字游戏识字指导书写读文感悟质疑探究拓宽领域开阔视野下面，我来详细

12、地说一说每一个教学环节： 创设情境激发兴趣在平常的教学实践中，我深深地体会到：如果课一开始就能够为学生创设一个有趣的、有用的情境，不仅可以激发学生的兴趣，还可以使学生处于积极主动的学习状态。因此，我一上课，准备为学生创设这样一个情境。师：小朋友们，喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？由日常的活动我们都可以推测到学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远。在学生各抒己见后，我会遗憾地说：“ 不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。 ” 并随即板书课题。兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感

13、兴趣。孩子们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。我以次为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。顺利进入第二环节的教学。 试读课文识记生字这个环节的教学，可分为三个层次：第一层：试读课文在激起学生阅读的兴趣之后 ，我将引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，并提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段。明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读习惯。在学生充分试读课文后，进入第二层。第二层：交流体会学习方法让孩子们同桌进行交流 ，说一说自己记住了那些字？是用什么方法记的？你会给哪些字找

14、朋友？一年级的学生受年龄及知识经验的限制，在自学、交流方面需要老师更多的帮助和指导。因此，在学生交流识字方法的过程中，我将给予必要的指导：小朋精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载友，生字中哪些字的半边你见过？你准备用什么方法记住它们呢？我鼓励学生用自己的方法记忆汉字和在生活中识字，诱导学生发现一些识字方法，这样设计就从学生个体

15、实际出发，关注差异，体现了尊重学生主体。第三层：再读课文自主探究扫清了字词障碍，为进一步的阅读打下基础。在此，让学生再次试读，喜欢哪个自然段就读哪个自然段。在这里，我以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的我就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。众所周知，识字、写字是低年级阅读教学的重点，而新教材在识字编排上有认写分开、多认少写的特点，为减少生字回生现象，打好写字基础，我设计了第三个教学环节： 游戏识字指导书写在这一环节，我准备通过学生喜欢的游戏来巩固要认识的生字：利用生字卡片在小组内做 “ 听音找字 ” 的游戏；在全班以游戏“ 问答对歌 ” 巩固要认识的生字。直观形象的教学手段，

16、丰富多彩的教学情境，将会有效地激发学生记字的兴趣，提高识记效率，同时使课堂节奏有张有弛。对于要书写的 “ 球、玩、跳、桃、树、刚 ” 我将指导学生先察每个字在田字格的位置，在学生对字形有了印象的基础上用范写帮助学生了解生字的间架结构、感受汉字的形体美；在学生练习书写时，我会注重培养学生正确执笔写字的好习惯。 读文感悟质疑探究这篇课文和棉花姑娘一课体裁一样，内容比较简单，教学时，我将打破传统的 “ 串讲” 形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的我就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。我是这样设计的，在自由朗读的基础上，把教学的重点放在第5、7、10 自然段。让学生感悟地球爷爷

17、说的话：读了地球爷爷的话 ，你们知道了什么？组织学生先以4 人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。从小培养学生的合作学习的意识和习惯。然后再让学生提出不懂的问题。古语说得好“ 学而不思则罔 ” ，质疑是思维的火花，我们应该从一年级开始培养学生质疑的品质。在质疑中，学生能解答的就让学生自己去说。“ 引力 ” 一词很抽象，学生理解起来可能有一些难度，教学时我将通过学生4 人小组做实验，观察当回形针靠近磁铁时所产生的现象，引导学生说出自己的发现。在实验中将“ 引力” 化抽象为具体，努力让学生亲自感受，从而帮助学生建立“ 地心引力 ” 这一概念：我们地球爷爷的心脏就像

18、这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，所以能吸引住地球上的一切。结合课前放纸飞机的一幕，学生也就能明白为什么纸飞机不管飞得多高、多远，最后总是会掉下来的。从而突破本节课教学的难点。新课程理念下的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。因此，我准备借本课向学生展现出一个广阔无垠的学习时空和多样化的学习途径，为学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力提供崭新的天地。为此，我设计了第六个环节：精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品

19、学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载 拓宽领域开阔视野师：孩子们，你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“ 手” ？这样让学生联系生活实际，各抒己见。培养学生留心身边科学想象的习惯。在学生充分发言后，我将引导学生想像：如果地球爷爷没有“ 手” 了，我们的世界将会是什么样？你还想了解地球爷爷的哪些事情 ，你准备怎样去搜集这些资料？我这样设计不仅激发学生的继续学习兴趣，而且让学生了解到课外收集资料的途径。这不正是“ 取法于课内，得益于课外 ” 吗？至此，我所设计的教学环节已全部结束

20、。六、说板书设计我所设计的板书，简单明了，有较强的概括性，符合本节课的特点和小学生的认知规律。七、说诱思探究及新课程理念在教学中的体现本课的教学，我坚持以学生为主体、以思维为核心，运用了这样两条激发学生兴趣的规律： 1、当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生浓厚的兴趣；2、当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上， 这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“ 为什么” ，我将学生熟悉的生活搬到课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并构建新知的平台 ，使学生开始

21、兴趣盎然的注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。这也正是新课标的精髓所在。本课的教学我紧密的联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“ 个人意义和价值 ” ，使他们对所学内容兴趣盎然，乐于探究。如：针对低年级学生的年龄特点，我有效的组织小游戏、小实验等，将会达到事半功倍的效果。教学时我始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。我想，这将是我们教学成功的基础和前提！精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学

22、习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载在教学中调整教师的角色和地位教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系 。课改不能因为要强化学生的主体作用而贬抑甚至废弃教师的主体地位 。课堂生成 必须是教师引领下的互动生成。从这个意义上说，在课改舞台上，教师不仅不能 引退，而且还要担当十分重要的、难度系数 更大的角色。自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线。只要走进课堂， 我们经常会见到这样的情景： 学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方

23、法， 自主寻找学习伙伴； 学生可以自己去发现问题， 自己去探索知识， 自己去总结规律，自己去评价学习效果。 这种学习方式， 确实有利于提高学生学习政治的积极性和主动性， 特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了。课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只能做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见， 不时听到的是讨论讨论 、不要拘谨 、要敢于发表自己独到的意见这一类鼓励性的话语。却难得听到他们分析与讲解的声音。新课程强调学生的自主学习， 并不否定教师讲授的重要作用。 而这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给泛化和异化了，是把自主演变成了一种放任。在小学语文教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、 讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果。其实，在我们的教学活动中， 必须同时坚持教材观点的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性。 只有坚持了这