运用网络平台创建学习型教师

1、运用网络平台创建学习型教师一、网络背景下学习型教师的内涵和目标唐代韩愈的“师者，传道授业解惑也”z说千乔年來被人们广泛引用和接受。但是在 当今的网络时代，这句话却有更深层次的内涵：“师者”应当是具有终身学习理念和学习能 力的学习型、专家型教师；“传道授业解惑”要求教师要有更专业的知识、具备能充分利用 现代计算机技术和现代教育技术进行信息收集、整理和加工等诸多方面的能力。为了促进教师专业化发展，我们尝试利用网络平台创建学习型教师，学习型教师的内涵 是：|+1初步具有终身学习理念和学习能力的学习型的教师组成；具有团队互动和学习共享的 教研氛围；具有工作学习化和学习工作化的教师工作机制。基于对学习型

2、教师内涵的理解，我们的创建目标为：通过充分动用网络资源，使教师学 会学习，学会共享，学会创新，打造富有战斗力和创造力的教师团队。在该目标的引领下， 我们在以下儿个方面进行了一些实践与探索。二构建网络资源平台，提高数学教研活动和课题研究网络化的实践与探索冃前，教育信息化基础建设与应用在涟水县实验中学（下称我校）已经初具规模，我校己 建有两间网络机房，一冇多台计算机。校园网里有强大信息资源库，采用浏览器/服务器（b/s） 方式组织，方便老师浏览调用。信息技术在我校各学科教学领域己h趋深入，在我校的数学 电子备课室，教师们已经在利用电脑备课、辅助教学、信息管理、网络实践等。信息技术在 我校教师口常工

3、作中占得比重越來越人，成了我校教师进行教学的好帮手，但这仅仅是体现 了信息技术为我校数学教师工作带来了便利，看不出对数学教师专业发展的促进作用。笔者 认为，信息索养是教师专业化发展中的重要内容，比如数学教师，除了能够利用常用的数学 教学软件（如：几何画板、初等函数作图器等软件）和课件制作软件（如：powerpoint> flash 等课件制作软件）为数学教学服务外，还能够利用现代计算机技术获取、评价、交流信息, 在分享与交流中获得提高。现在我校的校园网络对信息的传输功能用得很好，但是却缺乏信 息双向交流的运行机制，校园网的功能更是大打折扌ii。因此，构建网络资源平台，促进教学 教研网络化

4、，是提高教学教研活动和课题研究的重要途径之一。1、构建网络资源平台，进行团队学习，形成学习共享系统为了建立具有t作学习化和学习t作化的教研组t作机制，形成团队互动和学习共享的 教研氛围。我们在校园专网上建立了团队学习式的学习共享系统。在校园教育教学专网里，我们建立了“教学之友”这个温馨的教研组网站。栏1=1有“教案 集锦”、“经典案例”、“思维训练”、“教学随想”、“网上论坛”等，依据网络资源的丰富性， 教师们在各种资源库中下载了适合教学内容、适合口 c教学风格的部分课件放入数学教研组 网站供人家使用，也有的老师把自己制作的课件放在学校课件库中，主动把自己积累的各种 教学资源贡献出來与他人分享

5、，不搞相互封闭。真正做到了资源共享，提高了课堂教学的效 果。更重要的是教师们将自己的聪明才智从教学设想、教材分析到教法设计一一放入“数学 z家”将自己行动与研究的体会进行交流，有效地进行团队学习，提升了教研活动的质量。 成效2、利用网络资源平台，更新教师学习观念，开展走进新课程系列网上学习研讨活动 和校本培训为了让我校教师成为具有终身学习理念和学习能力的学习型的教师，更新学习观念。我 校每周三都集屮培训，学习运用网络技术如何服务教学。我校教师还利用涟水县网络电子备 课系统，学习別人z长，补己z短。以备课组为单位开展有关“学习型组织”的理论和“走 进新课程”系列网上学习活动，通过自主参耳学习和网

6、上讨论使教师接受新的学习方式，明 确团队学习和反思性学习对发展自我的重要意义。通过撰写对个人学习现状的反思并上传进 行网上交流，切实促进了教师理念的更新。这种不受时间、地点、内容限制的形式，具冇很 强的灵活性、可操作性和接受性学习研讨和校本培训，教师们都很积极参与，收到了很好的 效果。3、利用网络资源，搭建反思性学习平台，让工作学习化为让我校每一个教师要具有新型学习观念，而ii从学校领导到全体数学教师都要敢于直而口 身存在的问题和面临的问题，在不断反思屮发现问题和分析问题，以问题、失谋引导学习， 因此，笔者尝试运用网络为教师搭建起反思性学习的平台。学校十分重视教研组活动的开展，为了在f1常工作

7、中开展学习，在学习后更好地促进工 作，我们在活动中坚持“把镜子转向口 c”，要求教师们结合日常教学工作多提意见，多反 思，找到不足，进一步学习。针对这个利用网络资源，使教师学会学习，学会共享，学会创新，打造富有战斗力和创 造力的教师团队目标，我们在网站上开展了 “走进新课程专题论坛”活动。内容包括： 1）利用网络资源开展学习研讨活动，由我校教科室制定一个学习内容发布在网上，老师们 学习撰写口己的学习心得，然后上传到学校文档中；2 ）备课组长在每周一集体备课时在论上云新贴中发表一个主题，请老师们畅所欲言，发表见 解。尤其是关于教学反思的话题，老师们更是积极参与，踊跃投贴；3）每位教师在的校内教学

8、公开课活动中自己制作课件，整理上传评选，将教案、教学反思 修改打包后上传至学校网站，供大家共享。通过一系列活动，教师与教师之间的交流增加了, 1-1常工作和反思性学习也结合得更紧密了。三我们通过一系列尝试与实践获得一些初步的成效，主要表现在以下儿个方而：1.学习工作化和工作学习化己成为教师的一种工作和学习方式通过开展形式多样，丰富多彩的网上冲浪活动，鼓励教师迹行创造性的教育教学实验, 允许各种教学模式、教学主法“百花齐放”，形成自由的学术交流与合作研究。教师在传承了 导学案教学模式方法的基础上，借鉴车桥中学六步导学模式，积极探索了形成了冇我校特色 的“新六步导学法”（即“学习目标 口主学习合作

9、交流点拨拓展达标检测布置作业”）， 在教学屮培养了学生的问题意识，在问题屮反思并积极探索，从而获得知识，提高了学生的 学力。我校的教学研究形式多样，我们主要抓的主渠道及重心是课堂教学，开展案例教研，注 重抓研究课，基本形成了研究课中执教者个人反思+参与式评课+专家点评的模式。在抓好 研究课的同时，我们也注重抓文本案例，请教师把教学中的一些成功、失败、喜、怒、哀、 氏及时记载下來，进行反思、进行提炼，供其他教师以借鉴，以达到资源共享的目的。学校 的研讨氛围十分浓厚，教师相互听课，在看似随意的交谈中一起交换信息，共享经验，尽量 让每个人的点滴经验发挥最人的价值。在彼此的互动、协作中，每个人都得到提

10、高。木学期 学校进行的信息科技与学科整合教学评优活动，组内教师全员参与，其中90%的教师自己 制作和使用了多媒体课件辅助教学。同时通过每学期的专题研究，每一位教师掌握了教科研 工作的基本步骤，提高了理论和教学实践水平。2网络平台上的团队学习提升了教师的整体水平1）学校网站对组内每一位教师提供了多方位的支持和帮助。这种支持和帮助不是一一 对应式的，而是一个多向交叉支撑的网络。在网络环境下，教师自主参与其小，就自觉地融 入了团体z中。与团体同呼吸，共进步。既完善自我，又相互帮助。教研组网站为教师学习 制定了共同的内容和活动，更为重耍的是，它为教师提供好展示口己的多种舞台。在学习内 容和实践层次上满足不同教师的需要。2）它聚集了人量教育教学的可视个案。教师将自己在教学实践中的各个教学事件进行 完整的描述、解释、总结、理解、反思，这些具体的教学个案，有利于教师在具体的教学情 景屮根据个案的类通性，作出创造性的教学决策。所学的东西不断用于教学实践中，实践中 的困惑与思考乂不断地交流升华，教师可以迅速建立起自己对教育教学的信心，提高自我监 控能力。3.学习型教师还蕴涵着人文主义精神。教师z间表现出