运用“小组合作学习”转化学困生

1、运用“小组合作学习”转化学困生中图分类号：g648文献标识码：b文章编号:1672-1578 ( 2016 ) 01-0287-02小组合作学习组建了小组内互学互助的平台，使全体学 生都参加到学习活动中来，有组织有层次有目的的学习，使 得人人有收获、人人有进步。小组合作学习让我的数学课堂 如沐春风，使我的学生们如鱼得水，本就思维活跃、爱钻研、 爱争辩的他们更加爱上数学课。然而在我细心的观察下发 现，原本的那几个学困生依然处于被动、跟风 状态。他们 也在积极地参与，但往往风头总被学优生抢走，简单些的问 题被抢答了，难点的问题答不上来。刚开始讨论的时候也兴 奋得小脸通红，小手高举，到了最后往往会出

2、现委屈或者无 奈的表情。怎样让学困生在小组合作学习中”有面子”、体验 到成就感、让他们在数学王国里遨游，让他们的生命之河也 能跃起灿烂而美丽的浪花。我采取了以下几种方法：合理组建小组小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有 利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以 得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此, 我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生 安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。 根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分 工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小 组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员

3、发言的要 点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报.这样让 每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换， 这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他 们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力2 鼓励学困生大胆发言在小组合作学习中，激励优等生学会舲听。当学困生发 表自己的意见或建议时，让优等生能静静的倾听，给他们表 达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开 了，信心也就慢慢的培养起来了，参与合作学习也不是一件 难事了。不断增强学困生的参与意识，在他们积极的参与过 程中，只要有一点进步，我就大力鼓励，让他们不断品尝合 作学习的甜头，随着活动的增多，他们会感到合作学习的快

4、 乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。时间久了，他 们就融入到合作学习的活动中了，甚至成为了不可缺少的一员了3培养和提高学困生的合作能力和习惯3.1学会倾听。学会倾听是合作的前提，合作学习中的 学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应明确告诉他要 做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听 懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对 他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积 极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清 有关知识、锻炼自己的思维3.2学会表达。在合作学习中，仅仅会听是不够的，每 个学生

5、还必须学会表达。”说”是表达的一种形式，却不是唯 形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力。在交流汇报时，有意识地 多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使 学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表 达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看 法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气 与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问 题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组 中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关 注学困生在小组中的

6、发言和表现，多找找他的闪光点并及时 进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合 作中去3.3学会反思。反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学 习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探 索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身 的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所 不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们 说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？ 今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教 师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合 作学习结束或课后进行自问式

7、的反思，教师针对学生的反思 进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析 自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展4教学重心下移，让学困生体验到成功的喜悦为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言的局面， 我把教学重心下移首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去， 特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握 新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好 的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助 学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极 思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨 论、交流时必须发言其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作 学习的结果。并要有目的性的提问：”通过刚才的合作学习， 你知道了什么？”、”你是怎样想的？ ”、”还有没有其他的想法 呢？ ”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查 学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有 很大的帮助孔子说：”三人行，必有我师焉。”小组合