转变教学理念,改进教学策略

1、转变教学理念，改进教学策略由书本数学向生活数学转变1、创设生活情景，激发兴趣课堂气氛最能影响学生的学习情绪，在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。为了形成良好的 课堂气氛，我觉得数学问题情景化是有效的途径。创设生活化的数学 情景，可以让学生感觉到“数学就在我们身边”，让学生感觉到亲切, 消除畏难情绪，提高学习热情，积极主动地参与到教学活动中。和数 学问题相关的情形在生活中俯拾皆是。我们教师要善于从学生的现实 生活中去提炼数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景。在教三四位数的进位加法时，我联系到时令、气候特点，创设了 一夏天到了，森林里的小动物要买家用电器防

2、暑降温的情景，用电脑 课件显示出家电商场的各种电器及标价，请同学们为小动物提建议购 买两件商品，并且要计算总价，这一现实问题立刻让孩子们兴奋起来, 他们热情高涨，积极思考，自觉发挥其潜能，联想起了学过的两位数 进位加法，马上找到了新旧知识的联系点，将两位数进位加法中“个 位上的数相加满十，向十位进一”的方法迁移到三四位数的加法计算 中，不但找到了“十位上的数相加满十，向百位进一”、“百位上的数 相加满十，向千位进一”，还自己归纳出了总结性语句：“哪一位上的 数相加满十就向前一位进一”。2、利用生活事例，启迪思维数学知识来源于生活,并最终服务于生活。数学内容虽然是抽象 的，然而大都可以在生活屮找

3、到适合小学生接受的原型。数学是生活 的一部分，不应该是脱离生活的纯数学。教师要注意多挖掘生活中的 数学，让学生在课堂上犹如走进日常生活，在轻松的日常生活活动中 学会数学。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，把抽象 的数学理论转变为学生可以体验的数学事实，学生就会感到亲切，产 生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机，积极思维，从而自己理 解新知的形成过程并牢固地掌握新知识。我在教学连减两步计算应用题的第二种解法，即先求出要减的两 个数的和再从总数中减去所求的和这一内容时联想到在日常生活中 去商店买东西时售货员如何计算该找回顾客多少钱这一生活事例，想 到大多数同学都可以自己独立拿钱买早餐这

4、一事实，刚好那天我的课 就在一二节，于是我创设了如下情景来引入新课：我将事先准备好的 牛奶、面包贴上单价标签（牛奶每盒3元，面包每个2元）放在讲台 上，邀请学生上台当售货员，我扮演顾客来买早点。首先学生对这一 打破常规的形式觉得非常新奇，一下子产生了强烈的好奇心，积极地 要求参与，热情高涨。在学生推举的小售货员上台后，我提出要买一 盒牛奶和一个面包并给了 10元钱等着找钱。我的话刚说完，台下的 同学和台上的售货员儿乎异口同声地脱口而出应该找给我5元钱。于 是我请问他们是如何计算的？听小售货员回答，我感觉比其它任何时 候回答得都要精确，并且台下的同学也都讲岀了正确的算法：先计算 出我买东西一共花

5、了多少钱，再用我给的总钱数减去所用的钱数，便 是该找回给我的数量。接着，我让学生仿照刚才的情形编一道应用题 以进一步掌握这一类型的题目的结构、数量关系，再迁移到课本例题, 水到渠成，学生很快就把握了这种解法，教学效果好，给学生留下的 印象也十分深刻。这节课，没有说教，儿乎完全由学生自己完成，同 学们笑容满而，很有成就感。3、设计生活化的数学作业如果老师能根据不同的教学内容，将与日常生活相关的题材设计 成作业，不但能激发学生作业的兴趣、提高作业的效率、促进学生对 知识的掌握和运用，述可以巧妙培养学生用数学的意识。教完时间的知识以后，我让学生冋家完成如下作业：1、屮央一台的大风车节口什么时间开始？

6、什么时间结束？看完这个节 目要花多长时间？2、现在是下午5： 3(),小聪正在做作业。如果他要准时收看大风车节 目，他必须在多长时间内完成作业？3、吃晚饭时，新闻联播已播出10分钟，儿时儿分才开始吃晚饭？从第二天的作业情况来看，学生乐于完成，既达到了训练、检查 学生是否掌握了时间的计法、计算所经过的时间，还巧妙的培养了学 生学数学、用数学、关心生活、关心时事的意识，一边看自己喜欢的 儿童节冃，一边可以完成作业，何乐而不为？在复习“计量单位”知识后我借鉴了别的老师设计的这样一份作 业小明的日记。2001年3月10日 星期五今天清晨9点钟，我从2厘米长的床上起来。用了 10小时很快地刷了牙、 洗了

7、脸，然后吃了 200千克的早餐。我背起2克重的书包，飞快地向400千米以 外的学校跑去，速度达每小时10米。路上碰上了体重35千克的小胖子。来到教 室，我马上拿出1厘米长的铅笔和2米厚的练习本做起了作业本题将干巴巴的填单位名称改为富有情景性的日记，激发了学生 完成作业的兴趣，使抽象的数学知识充满情趣，学生读着不禁哈哈大 笑，直摇头说不可能，知道是单位用错导致了如此笑话。学生联系他 们自己的生活、学习情形，饶有兴趣地改正了文中的错误所在，而且 自己给自己敲了一记“用错单位出笑话”的警钟。在以后做这类题时, 同学们都能很清晰地记起这则日记，并会联系实际生活进行思考得出 止确答案。二、确立学生的课堂

8、主角地位1、让学生有充分探究活动的机会在教授某一节新知识时，教师要尽量避免一个劲向学生发指令， 要改变传统的“传道、授业、解获”的方法，改变直接传授给学生知 识结论的做法，应多让孩子们去自我探索、自我发现。这就要求教师 在课堂上要真正给学生充分的探究活动的时间，而不是走过场。在教学“有余数的除法时”，我就是采用“放”的方式，让学生 准备好实物和学具，在多次动手分的过程中自我发现和理解余数的产 生及意义；让学生在动手分的过程中发现并总结出了 “余数比除数 小”，枯燥的、较难理解的理论，通过孩子们的自我探究，轻而易举 地就被他们的小头脑理解和掌握了。2、交给学生思维的主动权我经常问学生：你们认为哪

9、一节的知识难在什么地方、容易出错 的地方在哪里、你们认为哪一地方应该注意什么问题等等，让学生自 己去思考、评说。我在教学三、四位数的加法这一内容时，在学生基 本掌握了计算方法后，我设计了一组小动物的错误解题案例供学生辨 析：576+ 176 31339*5 8 3八】5427+i7 1+3 615 812938085在学生指出三个小动物的错误原因后，我再提问：粗心的小马、 小猴和大公鸡犯下了这么多错误，那你们认为我们在做三四位数的加 法时有什么要特别提醒同学们的？针对以上错误，同学们自己归纳出 了三四位数的加法法则，并且在理解的基础上铭记在心。3、把出题和请学生回答问题的大权教给学生我在课堂上

10、经常让学生自己出题，我称之为小老师。题目出好后, 再让他请同学回答。别看他们小小年纪，他们心中口右他们的一本帐。 一般能出题的同学，大都是成绩较好的学生，较难的题目，出题的同 学就想挑战与他相当的同学或者胜过他的同学；题目较容易时，我就 引导他们请那些学得差一些的同学。由于班级里有小组之间的竞争， 各小组里的出题者就会想到要考查别的小组里的成绩较差的同学，心 想：如果他们组有人回答不出岂不是代表他们组输了？这样，也达到 了不同层次的题老师要考查不同学生的目的，可谓正屮老师下怀。学 生在出题时，自是积极开动脑筋，想要胜出别人，往往能象老师一样 象模象样，不时还会有创造性思维的体现，令老师耳目新。

11、偏离轨 道太远时我再略加提醒、点拨他们还缺乏哪一类，引导他们积极思考, 又起到了回顾的作用，还让不同程度的学生得到了不同层次的练习与 思考。4、把评价权交给学生我们在适当的吋候应改师生之间一问一答、老师问学生答、然后 由老师来评价传统形式为灵活多样的评价方式。我经常采取学生之间 相互评价。一次上课时，由同学将3009的组成写成：3个千0个百0 个十9个一，我请学生给予评价：有同学说，既不算对也不算错，讲 出了理由并说出了标准答案。这一很有代表性的问题，经过这一过程 给全半班留下了深刻的印象。把评价权交给学生我的还一做法是让老师和学生角色易位，自己 走下讲台，溶入学生之中，这样不但可以形成和谐、平等、民主的课 堂气氛，既发挥了学生学习的主动性，提高了学习的兴趣，又使学生 敢想敢说，有利与学生心理和思维的发展。在处理练习吋，我吋常让要求学生也