课改实验阶段工作总结

1、课改实验阶段工作总结自2005年秋季2008级新生入校伊始，我校全体师生都已投入到课改实验 丁作中。所有参研教师均已先后参加了全市新课改实验教学骨丁教师培 训，均具大专及以上学历，符合上岗要求。课改工作在我校实施两年多， 在各级领导和主管部门的关心和指导下，前期工作开展得扎实有效，特别 是老师们在课改屮学习一成长，初步转变了教学观念，对课改感到陌生 、甚至排斥的心理基本消除了；老师们对课改的态度从观望到关注，从被 动到主动，从接受到选择，已经从感性认识上升到理性审视的阶段，这称 得上是一个可喜的变化，但同时也给我们学校在课改实验的发展阶段工作 如何进一步推进，提出了更高的要求。这也正是我们在今

2、年的课改工作中 重点探索的问题。一、健全制度，人本管理。为确保课改工作能规范运作、良性循环，我校 先后制定了四大类，计十项相关制度。这些制度保障了前期课改工作的顺 利实施。但毕竟是初次进行课改研究，所以这些规章制度在使用的过程中, 也暴露出了一些问题。我们本着人性化管理的理念、求实负责的态度，认 真听取了老师们的意见，对制度进行了完善。如：我校教师课改工作考 评方案于2004年春出台，经过一年的使用后，老师们感到量化不够细 致，操作性不强，我们接受了老师的建议，对量化方案进行了细化，修订 方案在上学期使用后，得到了老师们较高的评价。此外，我们根据上学年 対学校教研组活动情况的总结，大胆改革了教

3、研组活动方案，打破了 教研组长从安排到组织一人承包的旧格局，让每位老师参与计划的制定， 并承担一次教研活动的组织工作。新方案一经推出，大大提高了教师参与 教研活动的主动性，从上学期的实施情况来看，成效喜人。二、重抓培训，提升品位。课程改革提出，教师耍成为一个终生学习者， 学校应建设成学习型组织；而也只有不断的学习，才能促使教师的专业化 成长，才能提高学校的办学品位。因此，我们在课改实施过程中，重点抓 好校本培训，力求在学校“营造学习的氛須，建立学习的机制冬让教师“养成学习的习惯，形成学习的风气”。其中，我们重点突出了以下几种 培训：1、岗前培训，即以年级为单位，对各年级即将进行课改实验的教师分

4、批 开展的为期一周的集中培训，学习后进行理论及实践考试，考试合格者方 可上岗。2、常规校本培训，即每周一次的全校性集屮培训。3、学科带头人教师培训，即间周对部分校级骨干教师展开的培训。4、新上岗教师培训，即不定时地对部分业务上还不够熟练的教师展开的 培训。在这些培训中，我们力求做到四个结合：1、理论与教学实际相结合。经过几轮通识性培训后，老师们对课改的基 木理念都能基木掌握，但在实践中却难免出现这样或那样的问题，毕竟， 要想让理论与和实践较好统一，需要一个过程，这当中离不开指导。因此, 我们在今年提出了 “1 1”的常规培训方案，即按一次骨干教师示范可加一次专题讲座的方式来进行培训。专题讲座紧

5、扌ii示范课上或平时老师们在 教学中遇到的主要问题加以分析、指导，把原本枯燥难捱的理论学习时间 成功转化为老师解疑答惑的互动时间。女口：马明花老师上了一堂历史活动 课，兰正勇老师就做了关于如何上好活动课的讲座；十月份教研室对 我校开学工作督导检查时提出了由老师评讲试卷的教法不当后，马长水老 师就作了如何评讲试卷的讲座。这些培训针对性、实效性强，切实提 高了培训的质量。2、岗前与岗中培训相结合。“学习是一场持续的革命”，只有连续的学习 才会更冇助于教师的提高。我校不仅大胆创新，在全区范围内首先开展了 上岗前的短期培训，还建立了上岗后按期培训的长效机制，把老师们置于 一个持续稳定的“培训场”中，有

6、效地保障了培训的时间。3、部分与整体培训相结合。在培训中，我们有层次、分梯度，培训思路 清晰，h标明确。除了展开的全员培训外，重点突出了新上岗教师与学科 带头人的培训。对新上岗教师，我们扶一把，助其成长为合格教师；对学 科带头人，我们推一把，促其发展为骨干教师。因为我们深知，打造出一 支以中青年教师为主力军的队伍，是学校发展的根基，也是培训的重要目 的。4、“他培”与“培他”相结合。这是我们在积极开发校本培训资源过程中, 摸索出的新举措。一方面，部分骨干教师有机会参加更多的高一级培训， 渴望与老师们共享信息；另一方面，普通老师缺乏培训机会，希架得到更 多的指导。我们根据这种现状，建立了 “专家

7、骨干教师普通老师”的三级培训模式，将这两种教师的实际情况与需求进 行了有机结合，最大限度地利用了现有的培训资源，并形成了以骨干教师 为核心的培训办法，两年多來，我们初步培养了一批校本培训的“本土人 才”，为我校校本培训机制的长效发展打下了坚实的基础。三、多元评价，凸显个性。众所周知，评价体系的改革是制约课改能否持 续开展的瓶颈，在新的评价体系还未正式出台以前，我们不等不靠，组织 全体教师对新的评价思想1 2、观念进行了学习，并在实践操作上进行了一些有益的探索， 主要呈现岀以下两大亮点：1、评价内容多样化。即用多元智能理论来评价学生，教师力求从多角度 来评价学生，如：书写、古诗文背诵、课木剧表演

8、、手抄报、电脑报、社 会调查等。除了不放松对学生学习效果的评价，还重视起对学生学习过程、 学习情感的评价。做到多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。让学生能自信快乐地度过学校生活。2、评价方式多样化。（1）口头评价。如：运用“你的口齿真伶俐你读得真好！你是 怎么读的，能说说吗？ ”“你善于动脑筋”等肯定性语言。（2）作业评价。如：使用“你真棒”“学习很踏实”“书写有进步” 等激励性评语。（3）档案袋评价。建立学牛成长记录袋，记录成长的足迹。由学生 自行设计封面,内装素质报告册、优秀作业、试卷、美术作品、各项获奖 证书复卬件等。（4）阶段性评价。每月学月考试结束后，对学生的成绩、表现进行评价，对

9、进步明显的学生用张贴红榜的方式进行表扬。（5）终结性评价。学期末老师在每个学生的索质报告手册中填上激励性 评语，学校向学习优良生、行为规范生等同学的家长寄去喜报。强调激励、关注过程的评价，让学生感到自己成长屮的点滴进步都被老师 发现并给予表扬，获得了成功的喜悦，大人提高了学生的主动性、积极性 和创造性。通过这一年來的努力，我校的课改工作取得了实实在在的成效：教师队伍 素质稳步提升，校级骨干教师4人升格为区级骨干，两位青年教师被选入 学科带头人的队伍；课题研究深入开展，体育组课题已申报立项，展开研 究，理化生组课题进入准备结题阶段，语文组课题语文“自读一积累一 质疑”式阅读教学研究与实验获市二等

10、奖，教学成绩再上一台阶，2005 级毕业生升学考试综合评比获全市三等奖；课堂教学更加优化，在日常教 学中，老师们基本都能运用课改理念来安排和组织教学；在区、市级各科 优质课竞赛屮，我校派出的教师均能取得优异成绩。其屮，在10月26日 结束的全区首届教学管理人员竞教活动中，我校赵清玲、杨从军两位副校 长包揽了一等奖，受到同行称赞。在工作中，我们解决了实验过程初期出现的部分问题，但在新的发展阶段 中，我们又面临了许多新的课题，希望与各位同行商讨：1、如何将新的课改理念与传统教学屮优秀的教学方法冇机结合，在 继承这些好的教学方法的同时，能根据课改理念进行创新，使课改理念落 实为教学行为，提高课堂教学实效性。2、如何将促进学生个性发展与双基教学有效统一，让学生在思维活跃，表现欲强的同时夯实基础，提高学生学习的实效性。3、如何将开放程度高的新教材与起点较低地区学生水平合理衔接， 力争让每一个学生适应新教材，提高学生学习的能力。4、如何在现冇的教育环境屮鼓励教师主动提升专业精神、专业人格、 专业才能，走专业化发展的道