语文教学的过程是学生语言发展和净化心灵的过程

1、小学生语文阅读教学感悟语文教学的过程是学生语言发展和净化心灵的过程，语文阅读其 实就是一种对话，教师与学生、学生与学生在开放的心态中，倾诉与 倾诉、讨论与争辩、共享与共进。所以阅读是一种非常自我、非常个 人化的行为，而对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的 解读，即使同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。那么，充分 的研究阅读者的个性与喜好，尊重他们的要求与理解，极大的张扬他 们的阅读个性，在语文阅读教学中就显得相当重要。一、让学生在“趣”中探索，作为主动的感悟者进入阅读。兴趣是最好的老师，语文教学首先要让学生学得有趣，趣味盎然、妙趣横生。语文教学激发兴趣的途径有两条，一是教师的教学

2、活动要 有兴趣，通过创设情景、巧妙设疑、激发想象情景表演、争论辨析、 实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文学习 的乐趣。二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起 来，使学生不知不觉的受到文中趣味的感染，情不自禁的喜欢语文, 爱上语文。在引导学生进行自主感悟的教学中，我从关注并满足学生各自不 同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的 阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信 息，自主参与阅读过程，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品。 在阅读教学过程中，教师的作用就是要引导学生根据自己的生活经 历、情感体验等去感受作者这种

3、对社会人生的“心理体验”，去积极 参与作品的在创造。当然，要引导学生感悟，教师首先要成为学生的 先行者。每教一课，我总是全身心投入自己的真实情感，认真“备教 材”，务必使自己真正走进教材，让“文情”与“师情”相通，产生 学习的体验和领悟。另外“授人以渔”的古训明确要求我们必须具有 “渔”的经验，所以在自己“悟得”后，我常常还要反思总结自己的 “悟得”过程和途径。虽然教师与学生的知识和背景、生活积累等诸 多方面存在着差异,但我们的读书感悟是对学生读书感悟过程的一种 模拟，因为人类认知总有其相同之处，这种模拟也就是站在学习者的 角度去想一想，给学生指点感悟的路径，这是“备学生”的重要性, 也是走进

4、课堂引导学生感悟的前提。二、让阅读的过程成为一种鲜活的生活，追求对话之间的真实。 阅读教学中的个性化阅读，不等于学生的独立阅读，更不是放任 自流的阅读。所谓真实对话他不是表面上师生间一问一答，而是一种 教学对话，一种形式真实的对话，它以为这对话双方彼此敞开心扉, 互相接纳。因此我总是把存在于学生中的各种差异看做珍贵的教育资 源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会整理和表达自己的 见解，学会聆听理解学生的想法，学会互相赞赏、争辩、分享和互动。 同时我还注重扮演好自己的角色，成为学生学习的伙伴，或倾听、欣 赏孩子们的真情告白，或在孩子们的旧知识和新知识间搭桥铺路，师 生间说真话，抒真情，超越

5、课堂、超越学习，变阅读教学过程为一种 真正鲜活的生活。“吾爱吾师，吾更爱真理”，这句话表现出在追求真理的前提下,既尊重师长又保持了独立人格的精神。既然承认师生平等，就应当允 许学生提出与教师不同的观点，既然尊重学生，就尊重学生的思考并 保护其发表不同观点的权利。在教学去打开大自然绿色的课本一 文时，有位学生认为我在解释“奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟” 的含义时不够完整，他指出：这句话不仅是号召少年勇敢的搏击风浪, 更主要的是少年儿童要有宽广的胸怀，树立远大的理想。听完发言, 我不认为学生的观点能完全驳倒我的解释，但孩子善于独立思考，分 析确有其深刻之处，丰富并加深了对作品的理解。在课堂上向教

6、师“挑 战”更是难能可贵，因此肯定了他的发言。师生之间的的教学更多的 时候是互相启发、互相补充和互相完善，只要言之有理，就可以求同 存异。只有在这种民主.平等的学习氛围里，阅读才能成为富有个性 的学生、老师、文本间的对话。三、阅读教学重在让学生在和谐中自主发现。文本的意义，只有通过读者的阅读才能得到建构。因此，我们在阅读教学中要引导学生向文本敞开自己,从中接受和创造一个扩大了 的自我，在建构文本意义的同时也建构自己。我在阅读教学的过程中 引导学生“自主感悟、真实对话”，正是“和谐构建”为意旨，帮助 学生在阅读的过程中逐步明确新知与旧知的相互联系与区别，也就是 说学生阅读后的“和谐构建”是以学生

7、阅读中的“自主感悟、真实对 话”为基础的，它是一种言语的生成，更是一种心灵的成长、精神的 丰富。这种和谐始终处于阅读教学过程中，作为教师，随时要发挥组 织者、引导者、促进者的作用，为学生搭建不断向上攀登的梯子，更 给他们按上一对冲向云天奋飞的翅膀o各种题材的文章，其语言都独具特色。教学时我们可以透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过 优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面产生对自然美、风光美的热 爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。例如，王安石的泊船 瓜洲中“春风又绿江南岸” 一句中的“绿”字，把春风给江南披上 绿装这一变化，生动而形象的写了出来，同时也透露出诗

8、人深切思念 家乡之情。如李白望庐山瀑布：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前 川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。反复诵读，学生就感受到诗 句的磅礴气势以及节奏的明快，音调铿锵的韵律美。在此基础上鼓励 学生展开想象，这时香炉山散发出的紫烟，袅袅上升，瀑布飞流好.直下，壮阔非凡，以及想象中的银河就展现在面前，让我们感悟到了 大自然的奇异雄伟以及诗人的豪迈之情，令我们心驰神往，从而获得 审美的愉悦。吟诵听潮是一种美的享受。用平缓的语言读出大海 的沉吟，感受到恬静、清丽.和平、愉悦的柔态美，用激昂急速的语 调读出大海的愤怒、感受铺天盖地、排山倒海、万里奔腾的雄壮美, 在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。这样的 例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，更重要 的是引导学生去体会、去品尝。把读书的权利还给学生，让学生寻回阅读的自信。当学生以各种读的方式真正走向文本的时候，他们自然会从“秦时明月汉时关，万 里长征人未还”中读出战争给人们带来的苦难和悲怆；自然会从“天 苍苍，野茫茫风吹草低见牛羊”中悟出草原的辽阔壮丽、奇异雄伟, 以及诗人豪迈