试论幼儿绘本阅读教学中停顿策略的运用

1、试论幼儿绘本阅读教学中停顿策略的运用摘 要:文章针对幼儿绘本阅读教学中“赶环节” “教绘本”现象，提出教师在教学中要注意运用停顿 策略。适度停顿，适度留白，给予幼儿自己理解、探 究、运用、迁移的时间与空间，凸显幼儿阅读主体地 位，发展幼儿自主阅读能力。关键词：幼儿；绘本阅读；适度停顿；策略中图分类号：g613.2文献标志码：b文章编号: 1008-3561 (2016) 31-0074-01幼儿阅读绘本的过程是一个主动探究的过程，绘 本通过图文结合的方式传递一定的意义，提供给幼儿 很多可观察的对象。更重要的是，幼儿比成人更能通 过观察和探究体会到绘本阅读的乐趣，通过观察绘本 中的人物、动作、表

2、情、环境和细节，探究相互之间 的关系，不断发现问题、提出问题并努力寻求问题的 答案。可见，幼儿在绘本阅读中是喜欢探究的，并在 思考中去想象、猜测、假设和反思。一、停顿一下，让幼儿保持适度悬疑在绘本教学活动中，面对幼儿的疑问，教师不要 急于给出答案，而是要停顿一下，让幼儿带着疑问往-4-刖走。(1)幼儿在观察时产生的疑问。在绘本阅读时， 当幼儿回答问题无法正中教师下怀或意见不一样的时 候，教师往往会产生着急的心理，连续追问一直到幼 儿回答出正确的答案为止。其实，一个绘本是一个连 续的整体，前后画面之间、文字之间都有内在的联系, 前一页看不明白的可以通过阅读后一页寻找答案，所 以，停顿一下是一个非

3、常好的阅读策略。根据亲爱 的小鱼扉页画面，幼儿认为“小猫要吃小鱼”是非 常符合幼儿生活经验的，教师大可不必非得在当下就 要求幼儿说出“小猫和小鱼是朋友”，不妨暂时停下诱 导，转化成一个疑问“到底小猫和小鱼是什么关系？ ” 因为在该绘本的主体部分，每一幅画面都可以描述出 小猫与小鱼友爱的行为，幼儿一定可以通过阅读这些 画面来证明自己对扉页的理解能力。这就是引导幼儿 探究的过程，也是传达给幼儿阅读的策略一一根据后 面的信息来判断画面的真实意思。(2)教师设定的疑问。教师在绘本教学时不要“一人讲到底”，而要在适当的时候停顿一下。如在故事的 关键处突然中止，有策略地让幼儿根据自己的理解与 想象能力对后

4、面的故事情节展开设计和联想，之后再 将故事的真实内容与幼儿想象的内容进行对比。例如 绘本是谁嗯嗯在我头上，在阅读封面之后教师提出 问题：“那么臭的嗯嗯掉在嚴鼠头上，它会怎么做？ ” “你们猜猜这嗯嗯到底是谁的？ ”幼儿回答：“鍍鼠有 可能是把嗯嗯从头上拿掉” “可能这是小狗的嗯 嗯”以上案例中，教师提出的问题幼儿不一定按 要求依据画面所提供的线索来回答，教师必须在后面 的阅读引导中帮助幼儿验证。可见，不论悬疑产生的 主体是谁，都将促使幼儿主动探究，推动幼儿猜想、 验证。因此，教师要善于运用停顿策略，让幼儿带着 疑问往前走。二、停顿一下，让幼儿尝试自己阅读在绘本阅读教学中总能看到“师生共读”和“

5、教 师引读”的场面，因此，在教学过程中，教师读得要 多，幼儿听得要多。其实，针对这种情况，教师可以 稍作一下停顿，暂停教师“一人读”的场面，让幼儿 自己参与到绘本阅读中来，即展开幼儿个体阅读。例 如阅读城里最漂亮的巨人时，教师在引导幼儿阅 读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后，一些幼儿希 望马上听到现成故事的愿望，可能会缩短幼儿对图画 故事的理解过程，影响幼儿对画面意义的建构。此时, 可作停顿处理，让幼儿尝试自己去阅读。如果教师的 讲述和引导使幼儿的理解模式化、标准化，使幼儿的 想象力衰竭，情感凋零，这对于幼儿包括审美在内的 精神成长来说，都没有太大的帮助。当然，运用幼儿 自主阅读的停顿策略，要

6、依据绘本的特点和幼儿的真 实水平，在停顿的时间、停顿的地方和停顿的意图等 方面要有所不同。三、停顿一下，助幼儿理清思路幼儿在绘本阅读中，把握绘本隐含的逻辑结构往 往有一定的难度。因此，在绘本教学活动中需要停顿 一下，运用多种方法帮助幼儿把握逻辑结构，使其真 正理解绘本传达的内涵和意义。但是教学中教师总是 情不自禁地在引导孩子观察理解绘本后，急于告诉幼 儿一个道理，忽视了帮助幼儿理清整个绘本作品的逻 辑结构。教师要善于利用一些辅助手段，来鼓励幼儿 挖掘并寻找文学作品中的内在规律，以提高幼儿阅读 兴趣。例如，大猫和小猫讲述了一个非常生活化的 故事：小猫从一个房间玩到另一个房间，大猫跟在小 猫身后打

7、扫卫生。教学中教师用一张小猫家的房屋结 构图作为辅助，一边引导幼儿读绘本，一边在平面图 上画出小猫玩耍和大猫打扫房间的路线。当故事全部 呈现后，线路图也画完了，教师引导幼儿回顾小猫和 大猫经过的路线，发现小猫玩耍过的地方就是大猫要 去打扫的地方，进而明白小猫很调皮，大猫很辛苦。大猫和小猫用活动地点的改变作为故事发展的线 索，向读者非常生活化地展现了一只调皮的小猫和一 只爱孩子的老猫。教师利用房屋平面图使画面间的联 系平行化，在画线路图的过程中帮助幼儿发现画面间 的联系，理解故事的发展与主题。四、结束语总之，在进行绘本阅读教学时，教师要进行适当 的停顿，只有这样，幼儿才有时间和空间进行主动探 究，教师才可能更清晰地了解幼儿的阅读水平，跳出 “赶环节”“教绘本”的死胡同。停一停是为了让幼儿 走得更好，可