鄂教版语文七下《唐宋大诗人诗中的物候》导学案

1、八年级语文导学案班级组别姓名课题唐宋大诗人诗中的物候授课时间学1、积存词语，把握重点字词；习2、摘抄课文中显现的诗句，并熟读成诵目标3、通过阅读品尝，明白物候现象的变化4、开阔视野，提高自己的文学修养难 学1、 积存词语、诗句，明白物候变化点 习2、 阅读品尝，明白物候现象的变化重竺可桢， 1890 年至 1974 年，浙江上虞人，闻名的科学家、训练家；物候，指动植物或非生物受气候和外界环境因素的影响而显现的季节变化现象；这是一篇科技小品文，文题简明扼要地指出了文章的说明对象；说明文文体学问 ：分类：、实物说明文、事理说明文、程序说明文、科技性说明文、文艺性说明文（也叫科学小品或学问小品）两大

2、说明方式：平实说明与生动说明说明文结构：常见的形式有：“总（概说） 分（详细） ”式、 “总 分 总”式、 “分 总”式、并列式、递进式等说明次序知识、时间次序：历史次序、岁月次序、四季交替次序、早晚（先后）次序、程序次序链、空间次序：留意表方位的名词接、规律次序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等；说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、摹状貌、引资料；阅读说明文，明白说明文采纳的说明方法，一要看用怎样的说明方法，说明什么对象，适应怎样的生活需要；二要看所用的说明方法是通过怎样的语言形式表达的；把握几种常见的说明方

3、法，会分析在文中的作用：1分类别：把事物依据肯定的标准分类说明，条理清晰，有条不紊，使说明的内容眉目清晰，防止重复交叉的现象，突出强调地说明白事物各部分之间的联系和区分（事物特点）2下定义：运用科学精确的语言对被定义概念作简明扼要周全严密的规定，揭示了事物的本质属性，多用于介绍科学学问，使读者对概念有准确的明白；3作比较：用人们熟知的事物与所要说明的事物作比较，从而更详细深刻的突出强调说明被说明事物的特点； （横比和纵比）4举例子：举有代表性的例子更详细地说明事物某方面的特点，增强说明力；5打比方：运用打比方的说明方法，生动形象地说明白事物的特点，化复杂的科学道理简洁化，化抽象为详细，易于懂得

4、接受；说明文语言特点：生动（趣味性）、精确（科学性）学习目标：学习1 积存词语，把握重点字词，摘抄课文中显现的诗句，并熟读成诵流程2 通过阅读品尝，明白物候现象的变化一、给下面加点的字注音，或依据拼音写汉字；瘟神（）蜀东（）花 huì相得益 zhng羌笛（）譬如（）涪（）二、熟读课文，完成以下表格诗人诗文物候白居易赋得古原草送别1、草木有一年一度的循环规律2、李白王安石李益刘禹锡王之涣毛泽东杜甫“西川有杜鹃 , ”陆游鸟啼杨柳是初春的象征；物候的地域性和历史变迁是分不开的；三、精读课文，探讨下面问题1、 课文其次自然段引用了黄宗羲的一段话，认真阅读， 说说它的含义及其在课文中的作用；

5、2、 唐宋大诗人诗中的物候指明白什么？对此你有什么启示？学习流程（四、关注本课最亮点；第1、 多出引用诗文，布满诗情画意；一课 2、 条理清晰，结构严谨；用了的结构；时） 3、 语言生动、平实；4、主旨探秘作者通过举例和引用大量的唐诗宋词，生动活泼地介绍了无比丰富的物候现象，从而激发了我们观看大自然的爱好；达标检测1、 指出下面的句子所使用的说明方法；（ 1）从这一角度看来，花香鸟语都是大自然的语言；（）（ 2）地质学家和古生物学家以地层学的方法，初步摸清了地球表面，即地壳里三四十亿年以来的石头历史；（）（ 3）第一，由于柳树抽青早；其次，由于它分布区域很广，南从五岭，北至关外，处处都有；（）

6、（ 4）但是，春天来临的指标是什么呢？这从很多唐、宋人得诗中我们可以找到答案；李白诗：“东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”；（）2、古韵寻芳；先赏读下面的诗句，然后写出诗句所代表的季节；（ 1）春眠不觉晓，处处闻啼鸟；（）（ 2）千山鸟飞绝，万径人踪灭；（）（ 3）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；（）（ 4 ）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤；（）3 名著阅读（ 1 ）西游记中唐僧师徒到达火焰山，面对熊熊烈火，孙悟空第一准备实行（行为）达到灭火的目的；（ 2 ）钢铁是怎样炼成的主人公保尔；在双目失明的情形下，通过（方式）实现人生价值，开头了新的生活；一、春阳春布德泽，万物生光辉- 汉 乐府古辞长歌

7、行 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀- 唐 贺知章咏柳天街小雨润如酥，草色遥看近却无；最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都- 唐 韩愈早春呈水部张十八员外竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；- 宋.苏轼惠崇春江晚景二首等闲识得东风面，万紫千红总是春- 宋 .朱熹春日沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.- 南宋志南和尚绝句乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄； 白居易钱塘湖春行月出惊山鸟，时鸣春涧中； 王维鸟鸣涧日每二、夏：积描写夏天的古诗累接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 杨万里晓出静慈寺送林子方黄梅季节家家雨，青草池塘处处蛙- 宋 .赵师秀约客芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人- 宋.秦观三月晦日偶题纷纷红紫已成尘，布

8、谷声中夏令新- 宋 .陆游初夏绝句三、描写秋天的古诗和描写秋天的名句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色- 唐 .王勃秋日登洪府膝王阁饯别序树树皆秋色，山山唯落晖- 唐.王绩野望长风万里送秋雁，对此可以酣高楼- 唐 .李白宣州谢朓楼饯别校书叔云八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅- 唐.杜甫茅屋为秋风所破歌四、描写冬天的古诗和描写冬天的名句忽如一夜春风来,千树万树梨花开- 岑参白雪歌送武判官归京撒盐空中差可拟，未如柳絮因风起- 晋.谢道蕴咏雪联句 燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台- 唐.李白北风行千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；- 唐.柳宗元江雪谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花- 唐 .韩愈李

9、花二首六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝- 唐.高骈对雪语文教学心得体会实践中，课堂提问浮浅、随便、琐碎甚至无效，不能激发爱好，启示思维，引发争议，阐发观点， 形成同学良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导；课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依靠于老师的学识水平、语言表达才能、评判艺术等，更重要的在于老师的组织教学才能；同学应当在老师的细心组织下，环绕课堂教学目标，充分利用课堂 45 分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习；可是，怎样组织、引导并参加同学的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问， 是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一；老师课前应当

10、充分预设每一个教学环节的引领性问题，并依据同学在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、敏捷机动的组织教学；我环绕“语文课堂提问的有效性讨论”积极探究，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：（一）态度真诚提问的目的就是帮忙同学懂得教材内容、获得学问和找到获得学问的方法；老师假如在提问时能神态自然，以勉励的眼神和亲切的话语勉励每一位同学，这样同学就会积极参 与到问题摸索中来；但是，每个同学的认知水平和懂得才能是不一样的，摸索的结果也千 差万别，无论答案怎样，老师要公正、公正，要满腔热忱，一视同仁；对回答正确的同学，老师要予以夸奖，对回答错误的同学，老师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和 启示

11、；另外，提问要尽量照料不同层面的同学，不能只提问几个“尖子”同学而忽视其他 同学，特殊是成果差的和不善言谈的同学，从而调动每一位同学回答疑题的积极性；（二）因人施问孔子因材施教这条教学原就，应用于课堂提问中，即为因人施问；老师在预设问题时，要依据同学情形，分层次预设；在挑选同学回答疑题时，要依据问题的难易程度，因人而异；如课前检测字词时，可让程度较差的同学来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文懂得及一般性的概括问题，可以让中等同学回答，以促其摸索，提高懂得才能和语言表述才能；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的同学和部分中等生来回答； 老师对他们的回答要加

12、以点评，让全部同学在比较与鉴别中，提高分析才能与概括才能；（三）留意实际教学不仅要从教材动身，更应从熟识同学，明白同学熟识水平；只有全面明白同学, 我们的提问才能与同学的思维接轨，才能取得教学主动权；因此设计提问，我们既考虑同学的思想方法，又考虑同学的学问层面和爱好爱好；（四）表达整体传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲惫；提问应留意有利于同学整体感受文本，在此基础上深化研讨关键点；（五）创设情境在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节；好的情境问题，不仅能 营造良好的氛围，防止传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高同学的 积极性，调动同

13、学的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用；当然如 果情境问题过大，过于宽泛，同学简洁“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻不足，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下；（六）重视体验设计的问题能让同学有亲切感，有利于同学说真话、抒真情；比如教学蘑菇该奖给谁，可以提问“联系自己的实际，说说你得到嘉奖时的感受？”这些问题切合同学实际，同学有话可说，能激发思维，形成热闹的课堂气氛；（七）奇妙变换老师在讲授课文之前，深化钻研教材，抓住突破口，有意识地给同学设臵一些悬念， 当同学带着解开悬念的希望学习课文时，对课文重点、难点的懂得自然也水到渠成；课堂提问不要只

14、局限于一个角度，采纳一种表达形式，在同学能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练同学思维的敏捷性；（八）表达“两”度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深化，把同学的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发觉这种现象，提问时老师和同学一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问同学有哪些收成，同学有时就显得很茫然；假如答案就在教科书上，同学能回答完整；假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了；因此，必要时应增加提问的深度，使同学咀嚼有味，才能引发同学制造性的火花；浅显的提问，往往使同学收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使同学咀之有劲，品之有味，能够领会更奥妙的学问殿堂， 有时仍会引起制造性的火花；（九）强化重点现行语文教材深化浅出，可读性很强；假如老师照本宣科，平铺直叙地提问，同学就会感到索然无味； 这就需要老师依据文本特点， 有重点的设计问题， 或设计问题反映重点；防止所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发同学的爱好和主动求知的热忱；提的问题，经过同学的摸索和老师的点拨，同学便能幡然顿悟，从而活跃了同学的思维，提高了同学分析问题的才能，并形成良好的课堂气氛；（十）“节外生枝” “