浅谈在语文课堂教学中面向全体

1、浅谈在语文课堂教学中面向全体河南潢川黄岗中学余永忠面向全体，是素质教育木质属性之一一一全员性的体现，是素质教育和 “应试教育”的木质区别，是国家教育方针的一贯要求。但是，在“应试教育” 的影响下，面向全体这一要求，长期以来没有得到真正的落实。当前的课堂教学，没有完全摆脱“应试教育”的影响，在课堂教学中往 往是教师重教轻学，重讲轻练，尖子牛在表演，多数学牛是陪读。满堂都是走过 场式的抢答，忍忍多参加思考的“必答”训练很少。老师为了完成教学任务，叫 的是举手的学牛，训的是会学的学牛。这种只训少数置大多数学生不顾的教学模 式，是和面向全体的要求背道而驰的。面向全体就是承认素质教育的全员性。素质教育的

2、全员性，是指不但要 保证学牛受教育的权利，而且还要保证他们得到均等的受教育的权利，努力开发 他们的潜能，使每个学牛都能得到训练，得到发展。语文课堂教学作为实施素质 教育的主阵地之一，教学中如何做到面对向全体学牛进行教学，使每个学生都得 到训练和培养，从而全面提高教学质量呢？下面结合自己的教学实际谈一些粗浅 的看法和做法。一、优化师牛交往，调动参与热情课堂上，师牛不仅是在交流知识信息，更重要的是交流情感信息，情感 信息交流的质量制约和影响着知识信息交流的水平。因此，教师应该注意与学牛 中的情感交流，努力创设一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生在充满友爱、快乐、 和谐的氛围中开启心灵之窗。由于学生的年

3、龄增长，自尊心的增强，学生在参与 课堂学习时，上课发言越来越有所顾忌，怕回答错误遭同学笑话。这时教师就要 正确加以引导，培养学生良好的听说习惯。上课时，要把期望的目光投向每一个 学牛，悉心观察他们的面部表情变化，从中观察他们内心的感受，并从与他们的 交流中迅速捕捉到“闪光点”，或是疑难点，及时给予推广或指导，使学牛消除 自卑感，积极，主动，活泼的参与课堂学习。二、优化教学结构，扩大参与空间信息论告诉我们，只听老师讲，学生答的教学，最好的状况也只能达到 15%左右的信息量。如果只是师讲生听单一的全班教学，课内提问成为老师与少 数优等生的对话，多数学生只是学习的陪客，那么长此以往，大多数学生会越来

4、 越羞于或懒于思考和表达，没有兴趣学习，没有全体学生共鸣的全员教学形式， 定是没有效率的单向教学。然后让学生结合画面自读课文，最后小组内讨论交流 理解内容。学生有了初步理解的基础，最后采用全班教学，共同讨论，使学生全面理解每一 画面的特点和写法。这样教学使不同层次的学生都学有所得。另外，尽量让学生先想后说，要给学生足够的吋间去思考问题不能急于 求成，在充分独立思考一段吋间后，学生心中才会有许多想说的话，才会产生与 人交流的欲望。三、优化训练实践，提高参与能力为了体现学生个体的独立思考和自说能力，又体现学生之间的相互交流, 相互启发，让每个学生都得到充分的听说训练，可采取多种训练方式。如轻声自

5、读，自说，同桌互读，互说，小组轮读，轮说，全班选读，选说。如在教学丑 小鸭这篇童话时，结合课文开头概写丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅 在鸭群中是如此，连在鸡群也是这样，我就放手让学生带着这样的问题，丑小鸭 遭到哪些歧视和打击，让学生自读课文，然后列出提纲，小组交流。互相补充。 最后让小组代表进行全班交流。这样促进全员参与，活跃了课堂气氛。在进行全班交流时，教师要把握三个环点：一是要鼓励学生有勇气交流； 二是要引导学生倾听交流；三是要引导学生寻找共同点，继续深化讨论。由于学 生的知识水平差不多，所以他们提出的疑难点也有共通之处，这是在小组交流中 难以互助解决的，而这些疑难点往往是课文的重难

6、点所在，需要在全班交流中得 到提高和升华。为此，学生无论是有勇气交流，还是倾听他人交流，或是寻找共 通点讨论，均需要一个民主、平等、宽松的氛围。因为交流不仅包括发言者对学 习的思考，更体现了他参与学习活动的主动性，锻炼了他参与学习活动的能力, 这是比发言内容的准确与否更为重要的。四、优化教学评价，激发参与信心由于智力上的差异，每个班或多或少都存在一些学习困难生，但他们都 希望被别人承认，被人欣赏，都希望与优等生一样品尝到成功的喜悦。因此，作 为教师应努力创造条件让他们获得成功，从而激发起学生的学习兴趣。我在上课 时，故意向一些成绩差的学生提问一些较简单的问题，如果答对了，或答对了其 中的一部分，就立即加以表扬，表扬他会动脑，有进步了。这样，教师及时点评， 让学生发现自己能行，体验成功的欢乐，注垂纵评，让学生看到自己的进步，激 发成功的欢乐，指导自评，让学生学会自我激励，增加成功的的力量。让每位学 生抬起头来做人，挺起胸膛走路，始终以积极的态度参与学校的过程之中，逐渐 养成自主学习的习惯，培养创新精神。正如叶圣陶所