二语附带词汇习得的影响因素

1、    二语附带词汇习得的影响因素    关瑶摘要：著名语言学家wilkins曾经说过：“没有语法，仅有一些东西可以传达，但没有词汇，任何东西都传达不了。”这表明了词汇在语言学习中的重要性。二语词汇习得又包括直接词汇习得和附带词汇习得两种基本途径。直接习得是指学生或者老师有意地利用一些学习策略或方法来学习或记忆单词，它聚焦于单词本身。而附带词汇习得则是指学生在完成其它学习任务时同时附带习得其中的词汇（孙媛园，2009）。而本文主要着眼于二语附带词汇习得影响因素的回顾。关键词：词汇附带习得;影响因素;研究缺陷一、词汇附带习得基本理论关于附带词汇习得的理论研

2、究主要是检验已有的相关理论，特别是加工层次理论和投入量假设。加工层次理论一般是用来解释词汇附带习得的。加工又包括深层加工和表层加工，加工层次越深，他对学习者的影响就越大。投入量假设是劳弗，哈尔斯提金基于加工层次理论的基础上于2001年提出来的。这一认知结构认为，投入量越高的任务能够在词汇记忆中产生更好的效果。投入量又包含着三种心理状态：需要、搜索和评估。投入量越大，其对于二语附带词汇习得的影响就越明显。例如，刘静以61名非英语专业学生为被试，考察了投入量不同的学习任务对非英语专业学生词汇附带习得可能产生的影响。三种不同的任务分别是阅读后王城多项选择，阅读后完成完形填空，阅读后完成造句。实验结果

3、显示，不同的任务对于二语附带词汇习得会有不同的影响。而且投入量高的任务会比投入量低的任务给学习者的词汇附带习得带来更深的影响。然而，在吴旭东的实证研究却得出了相反的结论。他探究了四种投入量各不相同的任务对于81名非英语专业学生二语附带词汇习得的影响，并且发现，投入量高的任务并不总是比投入量低的任务更有利于而与附带词汇习得。二、词汇附带习得影响因素（一）学习者的内部因素第一个是学习者的词汇水平。meara认为学习者词汇量的大小直接影响其阅读过程中附带习得词汇的数量。学习者词汇量越大，他在阅读过程中所能学到的词汇知识就越多（周彦涵，2012）。王秀丽以180名大学生为被试来检验是否不同词汇水平的受

4、试者对附带习得词汇的总量有显著性差异。参加者来自不同年级。但他们的阅读标记之间没有显著性差异。研究结果表明高水平的学习者较低水平学习者课获得更多附带性词汇。第二个是学生的投入量。基于投入量假设，学生投入量越大，其对学生附带词汇习得的影响效果就越好。因此投入量的多少对于学习者附带词汇习得也有显著影响。刘静（2010）的实验结果也验证了这一点。第三个影响因素是学习者的阅读动机和阅读能力。盖淑华曾探究了两种不同的阅读任务对于二语附带词汇习得的影响。而这两个阅读任务是：在阅读后问问题和复述。结果表明，后者所导致的词汇习得程度更高。阅读任务与阅读动机之间有很紧密的关系。并证明阅读任务与阅读动机之间有很紧

5、密的关系。因此，阅读动机也是一个有效的影响因素。邵艳春测试两种不同阅读动机对二语附带词汇习得的影响效果。两个阅读动机是：阅读以了解文本的主题，阅读了解文本的细节内容。同时她也探讨了学习者的阅读能力对二语附带词汇习得的影响。她发现，学习者可以获得一些附带习得词汇，但其数量受到学习动机的影响。同时，在阅读动机相同的情况下，具有较高阅读能力的学习者可以比具有较低阅读能力的学习者习得更多的附带词汇。（二）文本因素文本因素中的主要影响因素是输入模式。主要包括阅读、听力、写作和口语输入。初晓娜测试了文本体裁对二语词汇附带习得的影响。她选择了70名有相同学习动机和学习策略的学生为被试，用三种不同的文本类型：

6、叙事文，议论文和说明文。研究结果表明叙事文与其他两种文本相比而言更容易理解，学习者在叙事文本中可以习得的二语附带词汇比其他两种文本体裁中习得的更多。对于文本中的注释类型的影响，孟春国选择了223个非英语专业学生作为他的受试并探讨不同注释方式对阅读与词汇附带习得的影响。对于听力和写作的输入，也有一些关于它们的研究。汪红和甑薇薇选择了来自4个英语专业的班级的学生，并测试了听力输入对二语附带词汇习得的影响。在测试后发现：听力输入和投入量对二语附带词汇习得有直接的影响。学习者对接受性词汇的习得优于生产性词汇。此外，也有不少学者探讨了词汇附带习得中的注释方式的作用。如段世平安，闫晨松探讨了多项选择注释以

7、及词汇的同义词注释如何影响参与者的词汇附带习得和记忆。他们也发现了注释可以影响学习者的词汇附带习得，而多项选择注释方式的影响最为显著。此外，他们还发现了学习者词汇量对二语词汇附带习得的影响。三、词汇附带习得的研究缺陷首先，对影响因素的研究主要集中在学习者因素和语篇因素上。然而，词内因素也是一个重要的影响二语附带词汇习得的因素。它包括单词的属性、单词的长度、单词的拼写等。（苗丽霞，2013）。其次在所有这些实证研究的实验中，大多数学者倾向于选择大学生作为他们的参与者。样品太单一，不具代表性。而且对实验材料的选择是相对简单和不严谨。最后，目前对影响二语附带词汇习得的输入模式的研究主要集中在阅读输入

8、，其次是写作输入和听力输入等方面。对于口语输入研究仍然很少。四、总结：词汇附带习得期间学习者注意力并非在词汇上，却无意中增加了词汇知识，因此附带词汇习得方法也是学生拓展词汇的主要途径。自从纳吉，赫尔曼和安德森提出词汇附带习得这一概念后，越来越多的学者开始研究这一话题。我们可以看出我国的学者已有能力去批判和分析现有的理论并提出自己的新的见解。但是理论研究所涵盖的范围仍然很小，研究者们不能够与时俱进。参考文献：1 guo yali.（2010）.l2 vocabulary through readingincidental learning and intentional learning.j.c

9、hinese journal of applied linguistics，2010：74-86.2初曉娜.语篇类型对efl词汇附带习得的影响研究j.英语教学研究，2008：12-16.3段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用j.外语教学与研究，2004：213-218.4盖淑华，英语专业学生词汇附带习得实证研究j.外语教学与研究，2003：40-46.5刘静，王一君.基于“投入量假设”的词汇附带习得实证研究j.安徽工业大学学报，2010：81-83.6孟春国，陈莉萍.生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响j.外语教学与研究，2015：50-55.7苗丽霞.国内第二语言词汇附带习得研究：现状与发展j.外语界，2013：86-92.8邵艳春.不同阅读目的对词汇附带习得的影响j.外语电化教学，2006：60-63.9孙媛园.国内二语词汇附带习得研究综述j.科技创新导报，2009：162-163.10汪红，甑薇