童谣说唱中教学策略的有效调整

1、童谣说唱中教学策略的有效调整案例背景随着年龄的增长，大班幼儿对音乐的理解力、感受力、表现力逐步增 强，特别是创编音乐对他们來讲更是富有挑战性，它可以让幼儿走进音乐 的殿堂、在积极参与中体验到创造和表现音乐的快乐。说唱歌曲丢丢铜 是一首经典的、幼儿喜爱的闽南童谣，它的曲风活泼、富有生活情趣，将 台湾本地小吃用明快的说唱节奏xx xx xx x表现得淋漓尽致，深受幼儿 的喜欢。当幼儿欣赏童谣z后，他们纷纷讨论开了：我们泉州也有很多好 吃的是啊，“泉州小吃”风靡海内外，特别是经过我园开展的主题活 动泉州小吃之后，幼儿对泉州小吃有了更深入的了解和体验，他们对 家乡的特色小吃感到亲切、熟悉、甚至喜爱。当

2、幼儿的认识和体验与形象 生动的音乐得到积极碰撞的时候，一场关于“泉州小吃”的新编丢丢铜 说唱活动就这样应运而生了该活动旨在让幼儿在“感受体验一一尝试 创编一一演绎说唱”的过程中感受闽南童谣的独特魅力，同时借助“创编 说唱”这一载体，引导幼儿用节奏图谱、文字、图片等来表现家乡小吃的 特点和味道，提高他们的音乐表现力和创造力，体验与同伴交流合作的乐 趣，让他们在感受家乡小吃魅力的同时萌发其喜欢家乡童谣、热爱家乡的 情感！活动实录与分析调整 实录一师以“开火车”的“情境式律动”带领幼儿跟随丢丢铜说 唱音乐边做动作边入场，并用拍手、拍肩、跺脚等肢体动作表现童谣中的 说唱节奏。音乐结束后幼儿i韦i坐成同

3、字形。教师提出问题引导幼儿回忆歌 曲屮说唱词：“火车开到了台中，台中有什么好吃的？”师引导幼儿边拍手边说唱: 台中 台中 太阳 饼 再请个别能干的幼儿拍出节奏，师出示说唱节奏谱xx xx xxx,引导幼儿运用不同的肢体动作來表现说唱 节奏。这时，我发现音乐本来的节奏较快，幼儿有点跟不上，于是出现了 “动作做不到位”或“节奏不准确”的现象分析与调整1入场部分幼儿在老师的带领下跟随音乐情境“开火车”，这是一个 情境式律动，不但融入了游戏的成分，吸引了幼儿的注意力，又能让幼儿 在活动中再次熟悉音乐，感受音乐的节奏。2完整跟随音乐节奏入场后幼儿很快就能用拍手的办法表现说唱部 分的节奏，有的幼儿其至情不

4、自禁地用拍肩、叉腰等动作来表现说唱节奏, 于是我追随幼儿的意愿鼓励他们再次用拍腿、叉腰、摸头等不同的肢体动 作來表现说唱的节奏，通过引导幼儿反复感受和肢体表现來帮助幼儿掌握 童谣的结构和节奏，唱准说唱节奏xxxx xx x,这样既活跃了气氛，提高活动的趣味性，又为后面的匹 配说唱词打下节奏基础。3当我发现幼儿出现的“动作做不到位”或“节奏不准确”的现象 的时候，我有意识地调整、放慢说唱的节奏，让幼儿有充分的时间将动作 做到位，准确地把握好节奏。这样一来，用肢体动作表现说唱节奏就达到 了很好的效果，为后面的活动打下了必要的节奏基础。实录二师提出迁移性问题：“台湾有这么多的好吃的，我们泉州有没 冇

5、呢？”引导幼儿回忆表象自己听过、见过、吃过的家乡小吃，并和同伴 进行分享交流：泉州的小吃有面线糊、土笋冻、肉粽、牛肉羹我顺势 引导：“那它们是什么味道?谁能用三个字来形容小吃的味道？”幼儿又讨 论开了，面线糊咸咸的，虫可仔煎香香的我发现：他们对家乡小吃比较 了解，但词汇量较为贫乏，只是用叠字来形容味道分析与调整1我借助童谣将“台湾小吃”迁移到“泉州小吃”上来，将活动引 向主题。同时通过引导幼儿回忆自己品尝过的家乡特色小吃，与同伴分享 其名称和味道，将他们已有的生活经验迁移到说唱活动中來。2有了前面环节的准备工作，幼儿对说唱节奏已然不陌生，于是根 据说唱节奏进行创编小吃说唱词对于他们来讲已经不是

6、难事，难的是如何 用三个恰当的字来形容小吃的味道。当幼儿用叠字形容小吃味道时，我用 正面的示范如成又成、香又香等引导幼儿使用恰当的形容词。同时结合直 观的小吃图片，辅以味觉表情、肢休动作等來帮助幼儿运用语言表达自己 対小吃的理解和感受，以此来突破难点。可见，创造来源于生活，我们要 尽可能让幼儿多看多想多听，多方位感知，丰富幼儿生活经验。3我针对大班幼儿已对认字感兴趣的特点，设计了图文并茂的展示 板，及时地将幼儿表述小吃味道的三个文宁张贴出来，结合识字教育，收 到较好的效果。实录三师将小吃图片和文字卡片平铺在托盘里，请个别幼儿尝试创 编：“谁來试试把小吃名称和味道按说唱节奏(xx xx xxx)

7、创编成说唱词？” 这时，更多的幼儿选释了沉默，他们无人敢上台尝试创编于是我通过 亲切的、鼓励性的语言不断地激励幼儿参与活动，并请4个能干的幼儿上 台尝试创编(尝试将小吃图片和文字卡片插在节奏卡相应的位置上)，并引 导幼儿进行纠错、梳理经验。分析与调整1当说到要将小吃名称和味道按节奏创编成说唱词时，幼儿显然有 些茫然，他们没有这方面的经验，都不敢尝试。当我欣喜地发现了一个举 手的小朋友，我马上肯定他说'我最喜欢勇敢的孩子。”于是有了第二个、 笫三个勇敢的孩子，活动氛围慢慢被带动起来了。2尝试创编前，我将小吃图片和字卡放在托盘内，尽量平铺，便于 幼儿寻找和发现。在创编过程中，幼儿不仅要找到

8、自己喜欢的小吃图片， 还要思考相应的味道字卡，我静观幼儿的活动，不予干预和提醒，给幼儿 充分的思考和操作时间。当他们将小吃图片和文字卡片插好后，我再组织 幼儿进行梳理和纠错，这样更能让幼儿在发现错误中学习和提升。3创编好说唱词后，新的问题又出现了：小吃有两个字和三个字的， 如何才能和说唱节奏相匹配呢？于是我和幼儿共同想办法，并达成共识： 两个字的小吃只要重复一遍就可以了，如鸡爪 鸡爪 辣又辣，三个字的 小吃则后面加一个叹声词“呀”字，即面线糊呀 成乂成。这样梳理好经 验z后，幼儿的创编更有针对性和目的性，为下面的幼儿分组合作创编做 好相应的知识经验储备。实录四为了更好地为下面的说唱活动做准备，

9、我借助响盏作为辅助物引导幼儿学习初次创编好的说唱词，按节奏说唱一遍后继续配上了丢丢 铜音乐进行集体说唱。分析与调整1当4名幼儿看到自己与同伴共同努力而创编出的四句说唱词展示 在集体面前时，他们的自信心和成就感得到很大的满足,于是我通过语言 激励和集体说唱引导幼儿再次体验创编说唱词的斥趣，使其得到升华，为 激励幼儿再次创编打下伏笔。2由于幼儿初次创编，说唱时要兼顾语言和节奏有一定的难度，于 是我借助富冇闽南特色、音色明亮的响盏作为辅助乐器，让幼儿直观地感 知节奏，有效地帮助幼儿在集体说唱时把握正确的节奏。但由于响盏的音 色清脆悦耳，当幼儿说唱时，声音会互相丁扰，于是在第二次活动时，我 将响盏换成

10、同样富有闽南特色的辅助乐器一一脚鼓，脚鼓音色较为浑厚， 更适合在集体活动中作为稳定节奏的乐器。3在配上伴奏带之后，幼儿要“听音乐按节奏演唱说唱词”是难点, 于是我在第二次活动时作了调整，即将咅乐木身的说唱词去掉，并录制适 合幼儿的脚鼓节奏作为说唱部分的伴奏，让幼儿不至于受原本音乐的干 扰，而能更清晰地感知说唱的节奏，收到了很好的效果。实录五幼儿每4人一组，每人选择一种自己喜欢的小吃进行分组合作 创编，并进行练唱和分组pk,最后全班幼儿再将4个小组创编的说唱词串 成一首新编丢丢铜，并进行“完整体验”一一说唱新编丢丢铜 分析与调整1由于有了前面的知识经验，幼儿在分组创编的过程中能做到轮流插图片和字

11、卡，与同伴合作井然有序。创编过后，他们练唱的意识不强, 于是我及时鼓励和提醒他们要进行pk前的准备，即将自己创编好的说唱 词唱熟练，以便更好地展示。2根据大班幼儿的年龄特点，我设计了分组pk赛这一环节，意在通 过pk游戏帮助幼儿更有意识地掌握和表现说唱节奏。同时，鼓励幼儿结 合肢体动作表现说唱部分，但我发现，幼儿在分组说唱的过程中根本无法 顾及用肢体动作來表现，于是在第二次活动中，我将结合肢休动作的要求 去掉，这样让幼儿能更好地专注于说唱内容和节奏上。同时继续借助“脚 鼓”帮助幼儿稳定和统一节奏，更好地调动幼儿活动热情，活跃说唱气氛。3在完整体验说唱这一环节中，教师退位，将稳定节奏的任务也交 给了幼儿，让幼儿在完全自我控制的状态中进行说唱活动。很多幼儿跃跃 欲试，都想成为鼓手。在响亮而富有节奏的鼓声中，幼儿的说唱表演更來 劲，氛围更浓厚了综上所述，音乐活动中教师教学策略的有